514,0
Общительность24,023,022,519.522,023,0
Навыки научно-исследовательской работы12,09,08,521,58,010,0
Умение работать в коллективе12.014,517.014.015,016,0
Целеустремленность6,53,010,518,08,06,0
Дисциплинированность19,017,018.018.017,017.0
Самостоятельность мышления20,53,05,06.53,01,0
Чуткость22,021.524,023,021,021,0
Чувство собственного достоинства20,511,519.519,519,520,0
Принципиальность15,09,021,021.518,018,0
Умение руководить людьми17.021.519,515,523.522.0
Честность9,06.03,012,513,012,0
Ответственность3,56,010,56,516,015.0
Доброжелательность17.014.515.517,019,524,0
Склонность к педагогической деятельности23.024,022,524,023,519.0
3.1. Мотивационно-целевая основа учения студентов.
Таблица 3.2.
Ранговое распределение привлекательных
сторон будущей профессиональной
деятельности
(по данным Л.Б.Юшкова)
Ценности iКурс
111IIIIVV
Дает возможность принести р>льзу людям1.01,01,03,52,0
ает возможность достичь 1д)офсссиональных успехов9,07,013,07,013,0
требует большого Интеллектуального напряжения12,011,010,510,59,5
Предоставляет возможность истро продвинуться по службе19,517,519,016,517,0
1меет высокую общественную начимость3,03,53,012,58,0
ет возможность иметь Цтсресную работу2,03,52,01,03,0
йп-ается престижной среди Юкомых19,519,520,020,020,0
ст возможность заниматься 1укой4,5.9.05,015.09,5
Ьзволяет постоянно дышать квалификацию7,59,09,05,0
;ает возможность работать в эллективе7,55,510,56,07,0
Представляет творческую вициативу6,02.06,02,01,0
Беспечивает высокий уровень работной платы16,019,516,018,518,5
дозволяет использовать ганиаторские способности14,517,515,012,515,0
беспечивает юфессиональный рост14,514,012,010,511,0
Даст возможность проявить
свою индивидуальность в
1 научной деятельности
Глава 3. Психология учения студентов.
Позволяет достичь
социального одобрения
Дает возможность быстро
защитить диссертацию
10,5 9,0 7,0 3,5 4,0
12,5 13,0 14,0 14.0 16,0
17,5 1 16,0 1 17,5 1 16,6 1 14,0
Удовлетворяет интерес к
научным проблемам
Дает возможность развивать
профессионально значимые
качества___________________
Дает возможность
использовать рабочее время в
личных целях
10,51 12,01 4,0 1 9,0 1 12,0
4,5 1 5,5 I 8,C 1 8,0 j 5,5
17.5 15,0 17,5 18.5 18,5
Итак, образ будущей профессии, т. е. образ-цель у
студентов, от курса к курсу постоянно преобразуется и к
концу обучения становится все более адекватным и при-
ближается к нормативному эталону. Разумеется, с изме-
нением представлений студентов о своей будущей профес-
сиональной деятельности меняется и структура мотива-
ции учения. Во-первых, следует отметить, что в отличие
от студентов других специальностей (будущие инженеры,
учителя) индекс удовлетворенности профессией, по кото-
рому определяется профессиональная направленность, у
студентов-биологов по мере обучения не понижается, как
это было установлено в исследованиях А.Т.Колденковой,
А.Ф.Шиян, Н.В.Комусовой, Н.Б.Нестеровой, а наоборот,
повышается. Рост профессиональной направленности
определяется привлекательностью таких сторон научно-
педагогической работы биологов, как возможность твор-
ческой инициативы, возможность проявить индивидуаль-
ность и заниматься наукой, общественная значимость
научной деятельности, возможность принести пользу
,Д. Мотивационно-целевая основа учения студентов. ЦЦ
я--МИ
дм, а также другие аспекты научной работы. Заметим,
ice, что подавляющее большинство студентов связы-
ои перспективы в основном только с научной дея-
1остыо, меньше - с педагогической и совсем мало - с
ой в практических областях, например, в качестве
ома, лесника, егеря, зоотехника и т. п., т. е. в облас-
циально менее престижных. Поэтому можно сде-
"вывод о том, что отношение студентов к профессии
вециализации зависит не только от степени адекват-
1 представлений о ней, но йот оценки ее социально-
естижа.
Что касается учебной мотивации студентов-биоло-
цзиых курсов, то в динамике ее структуры также об-
кивается все большая согласованность с конечными
(я обучения, т. е. к старшим курсам отмечается уси-
1роли профессиональных мотивов учебной деятель-
1 студентов [314].
Если в исследованиях Л.Б.Юшковой изучалась ди-
ка профессиональной направленности и учебной
радии студентов в зависимости от адекватности их
давлений о целях обучения, т. е. о будущей профес-
[ ее требованиях, то в диссертационной работе Н. В.Ко-
>ой, выполненной также под руководством автора,
ано влияние самой профессиональной направленно-
го структуру учебной мотивации в динамике ее раз-
от первого курса к пятому [122].
Для того чтобы показать различия в динамике и
гуре учебной мотивации студентов с разной степе-
ринятия целей обучения, Н.В.Комусовой на каждом
сопоставлялись две полярные группы студентов с
ими (высоким и нулевым) уровнями профессиональ-
[аправленности. Условно назовем первую группу
1ой А, вторую - группой Б. Такое сравнение позв-
1установить ряд общих для всех студентов и некото-
яюцифичных для каждой выделенной группы осо-
>стей.
Глава 3. Психология учения студентов.
Мы уже отмечали, что развитие профессиональной
направленности студентов в вузе определяется предше-
ствующими и более ранними формами выражения поло-
жительного отношения к профессии. Такой первичной
формой активного проявления положительного отноше-
ния к будущей профессиональной деятельности является
выбор профессии и стоящие за этим выбором мотивы.
Как и в исследованиях С.Е.Рескиной и Н.Л.Ивано-
вой, Н.В.Комусовой было обнаружено, что ведущими
мотивами поступления в вуз являются увлечение учебным
предметом и интерес к профессии. Можно было бы ожи-
дать, что преобладание этих мотивов при выборе профес-
сии должно проявить себя в высоких абсолютных по-
казателях профессиональной направленности студентов
при их поступлении в вуз. Однако первоначальные ожи-
дания не оправдались. Среднее значение индекса удовлет-
воренности, по которому определялся уровень професси-
ональной направленности, составлял у всех первокурсни-
ков только 0,5 при его максимальном значении, равном
единице. На всех последующих курсах наблюдается его
дальнейшее снижение, и на V курсе индекс удовлеггаорен-
ности составляет всего 0,33.
О снижении от курса к курсу профессиональной
направленности свидетельствуют и данные относительно
распределения студентов по значениям персональных ин-
дексов удовлетворенности профессией. Так, количество
студентов, максимально удовлетворенных профессией,
снижается от 1 курса к V сЗ 1,6 до 15%, а число студентов,
имеющих неопределенное и нейтральное отношение к
профессии, возрастает с 31,5% на 1 курсе до 45-50% - на
старших курсах.
Для выявления причин снижения профессиональной
направленности студентов Н.В.Комусовой был проведен
анализ субъективных оценок студентами значимости для
них различных аспектов будущей профессиональной дея-
тельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
Общительность24,023,022,519.522,023,0
Навыки научно-исследовательской работы12,09,08,521,58,010,0
Умение работать в коллективе12.014,517.014.015,016,0
Целеустремленность6,53,010,518,08,06,0
Дисциплинированность19,017,018.018.017,017.0
Самостоятельность мышления20,53,05,06.53,01,0
Чуткость22,021.524,023,021,021,0
Чувство собственного достоинства20,511,519.519,519,520,0
Принципиальность15,09,021,021.518,018,0
Умение руководить людьми17.021.519,515,523.522.0
Честность9,06.03,012,513,012,0
Ответственность3,56,010,56,516,015.0
Доброжелательность17.014.515.517,019,524,0
Склонность к педагогической деятельности23.024,022,524,023,519.0
3.1. Мотивационно-целевая основа учения студентов.
Таблица 3.2.
Ранговое распределение привлекательных
сторон будущей профессиональной
деятельности
(по данным Л.Б.Юшкова)
Ценности iКурс
111IIIIVV
Дает возможность принести р>льзу людям1.01,01,03,52,0
ает возможность достичь 1д)офсссиональных успехов9,07,013,07,013,0
требует большого Интеллектуального напряжения12,011,010,510,59,5
Предоставляет возможность истро продвинуться по службе19,517,519,016,517,0
1меет высокую общественную начимость3,03,53,012,58,0
ет возможность иметь Цтсресную работу2,03,52,01,03,0
йп-ается престижной среди Юкомых19,519,520,020,020,0
ст возможность заниматься 1укой4,5.9.05,015.09,5
Ьзволяет постоянно дышать квалификацию7,59,09,05,0
;ает возможность работать в эллективе7,55,510,56,07,0
Представляет творческую вициативу6,02.06,02,01,0
Беспечивает высокий уровень работной платы16,019,516,018,518,5
дозволяет использовать ганиаторские способности14,517,515,012,515,0
беспечивает юфессиональный рост14,514,012,010,511,0
Даст возможность проявить
свою индивидуальность в
1 научной деятельности
Глава 3. Психология учения студентов.
Позволяет достичь
социального одобрения
Дает возможность быстро
защитить диссертацию
10,5 9,0 7,0 3,5 4,0
12,5 13,0 14,0 14.0 16,0
17,5 1 16,0 1 17,5 1 16,6 1 14,0
Удовлетворяет интерес к
научным проблемам
Дает возможность развивать
профессионально значимые
качества___________________
Дает возможность
использовать рабочее время в
личных целях
10,51 12,01 4,0 1 9,0 1 12,0
4,5 1 5,5 I 8,C 1 8,0 j 5,5
17.5 15,0 17,5 18.5 18,5
Итак, образ будущей профессии, т. е. образ-цель у
студентов, от курса к курсу постоянно преобразуется и к
концу обучения становится все более адекватным и при-
ближается к нормативному эталону. Разумеется, с изме-
нением представлений студентов о своей будущей профес-
сиональной деятельности меняется и структура мотива-
ции учения. Во-первых, следует отметить, что в отличие
от студентов других специальностей (будущие инженеры,
учителя) индекс удовлетворенности профессией, по кото-
рому определяется профессиональная направленность, у
студентов-биологов по мере обучения не понижается, как
это было установлено в исследованиях А.Т.Колденковой,
А.Ф.Шиян, Н.В.Комусовой, Н.Б.Нестеровой, а наоборот,
повышается. Рост профессиональной направленности
определяется привлекательностью таких сторон научно-
педагогической работы биологов, как возможность твор-
ческой инициативы, возможность проявить индивидуаль-
ность и заниматься наукой, общественная значимость
научной деятельности, возможность принести пользу
,Д. Мотивационно-целевая основа учения студентов. ЦЦ
я--МИ
дм, а также другие аспекты научной работы. Заметим,
ice, что подавляющее большинство студентов связы-
ои перспективы в основном только с научной дея-
1остыо, меньше - с педагогической и совсем мало - с
ой в практических областях, например, в качестве
ома, лесника, егеря, зоотехника и т. п., т. е. в облас-
циально менее престижных. Поэтому можно сде-
"вывод о том, что отношение студентов к профессии
вециализации зависит не только от степени адекват-
1 представлений о ней, но йот оценки ее социально-
естижа.
Что касается учебной мотивации студентов-биоло-
цзиых курсов, то в динамике ее структуры также об-
кивается все большая согласованность с конечными
(я обучения, т. е. к старшим курсам отмечается уси-
1роли профессиональных мотивов учебной деятель-
1 студентов [314].
Если в исследованиях Л.Б.Юшковой изучалась ди-
ка профессиональной направленности и учебной
радии студентов в зависимости от адекватности их
давлений о целях обучения, т. е. о будущей профес-
[ ее требованиях, то в диссертационной работе Н. В.Ко-
>ой, выполненной также под руководством автора,
ано влияние самой профессиональной направленно-
го структуру учебной мотивации в динамике ее раз-
от первого курса к пятому [122].
Для того чтобы показать различия в динамике и
гуре учебной мотивации студентов с разной степе-
ринятия целей обучения, Н.В.Комусовой на каждом
сопоставлялись две полярные группы студентов с
ими (высоким и нулевым) уровнями профессиональ-
[аправленности. Условно назовем первую группу
1ой А, вторую - группой Б. Такое сравнение позв-
1установить ряд общих для всех студентов и некото-
яюцифичных для каждой выделенной группы осо-
>стей.
Глава 3. Психология учения студентов.
Мы уже отмечали, что развитие профессиональной
направленности студентов в вузе определяется предше-
ствующими и более ранними формами выражения поло-
жительного отношения к профессии. Такой первичной
формой активного проявления положительного отноше-
ния к будущей профессиональной деятельности является
выбор профессии и стоящие за этим выбором мотивы.
Как и в исследованиях С.Е.Рескиной и Н.Л.Ивано-
вой, Н.В.Комусовой было обнаружено, что ведущими
мотивами поступления в вуз являются увлечение учебным
предметом и интерес к профессии. Можно было бы ожи-
дать, что преобладание этих мотивов при выборе профес-
сии должно проявить себя в высоких абсолютных по-
казателях профессиональной направленности студентов
при их поступлении в вуз. Однако первоначальные ожи-
дания не оправдались. Среднее значение индекса удовлет-
воренности, по которому определялся уровень професси-
ональной направленности, составлял у всех первокурсни-
ков только 0,5 при его максимальном значении, равном
единице. На всех последующих курсах наблюдается его
дальнейшее снижение, и на V курсе индекс удовлеггаорен-
ности составляет всего 0,33.
О снижении от курса к курсу профессиональной
направленности свидетельствуют и данные относительно
распределения студентов по значениям персональных ин-
дексов удовлетворенности профессией. Так, количество
студентов, максимально удовлетворенных профессией,
снижается от 1 курса к V сЗ 1,6 до 15%, а число студентов,
имеющих неопределенное и нейтральное отношение к
профессии, возрастает с 31,5% на 1 курсе до 45-50% - на
старших курсах.
Для выявления причин снижения профессиональной
направленности студентов Н.В.Комусовой был проведен
анализ субъективных оценок студентами значимости для
них различных аспектов будущей профессиональной дея-
тельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176