1аряду с направленностью и самооценкой как стер-
11с0понентов личности учителя значительное вли-
1успешность педагогической деятельности оказы-
ЙсЬторые из нейродинамических свойств, свойств
Ймента и характера.
Помощью методики <ЧХТ>, разработанной В.Л.Ма-
М, были обнаружены статистически значимые раз-
йежду учителями-мастерами и рядовыми учителя-
рйоказателям чувствительности нервной системы,
1альности, а также показателям развития 1 и II
ных систем. Эти различия состоят в том, что учи-
1соким уровнем педагогической деятельности от-
ея повышенной чувствительностью и эмоциональ-
й, преобладанием второй сигнальной системы над
-Если иметь в виду, что 1 и II сигнальные системы
физиологической основой соответственно образ-
венного и словесно-абстрактного мышления, то
1Ыожно заключить, что для более успешного проте-
агогической деятельности желательно некоторое
рование вербально-логического мышления в общей
ре интеллекта. Этот вывод вполне согласуется с
ггами измерения общего, вербального и невербаль-
геллекта, которые были описаны нам> ранее.
1 связи с успешностью педагогической деятельнос-
1щают на себя внимание результаты, полученные с
ю личностного опросника Р.Кэттелла, позволяю-
мерить большой ряд личностных характеристик,
которых могут быть отнесены по отечественной
[ологии к темпераменту, другие - к характеру.
здачале назовем те качества личности, которые яв-
общими для учителей и преподавателей с различ-
)внем педагогического мастерства. Выделяются
цие общие черты, характеризующие педагогов:
тая общительность и эмоциональность, высокий
ДДГ Глава 5. Психология педагогической деятельности.
самоконтроль и чувство долга. Повышенная требователь-
ность к окружающим и тактичное обращение с ними,
стремление к доминированию среди своих коллег, повы-
шенная потребность в социальной поддержке, ориента-
ция на групповые и социальные нормы, а также другие.
Общая характеристика личности преподавателей
была дана безотносительно к их успешности в педагоги-
ческой деятельности. Для наших же целей важно было
установить, какие именно свойства личности в большей,
а какие - в меньшей степени обусловливают успешность
деятельности. Оказалось, что высокие достижения в педа-
гогической деятельности более всего вероятны у лиц, об-
ладающих высоким уровнем развития интеллекта, боль-
шей общительностью и эмоциональностью, развитыми
нравственными ценностями, высокой требовательностью
к себе и к другим, адекватным восприятием себя и дру-
гих, более высоким уровнем самоконтроля и самооргани-
зации, повышенной социальной и профессиональной ак-
тивностью, а также новаторством и творчеством.
Набор перечисленных личностных качеста находит
свое проявление в типе социального, коммуникативного
поведения учителей и преподавателей. Довольно полное
Представление о коммуникативно-эмоциональном поведе-
нии учителей в типичных ситуациях общения дают резуль-
таты, полученные с помощью ассоциативного рисуночного
теста Розенцвейга. Эти результаты показывают, что у ме-
нее успешных учителей имеет место довольно низкий инте-
гральный показатель, характеризующий их социальную
адаптивность. Этот интегральный показатель - коэффици-
ент групповой адаптации (КГА,) равен у мало успешных
преподавателей 44,7Уо, тогда как у учителей высокого уров-
ня педагогической деятельности он составляет 63%. Низкий
показатель КГА у мало успешных учителей приобретает
особый смысл в связи а оценками у этих педагогов коммуни-
кативных умений. Оказывается, что у них отмечаются са-
мые низкие экспертные оценки коммуникативных умений.
ЕОЛОГИЧССКИС особенности разрешения... Я1
>щая все вышеизложенное, можно заключить о
орной структуре психологических предпосылок
и педагогической деятельности. Из психологи-
юйств человека как индивида, личности и субъек-
и>ности наиболее профессионально значимыми
ь общая и профессиональная эрудиция, интеллект
льные способности, профессиональная направ-
> и адекватная самооценка, некоторые нейроди-
(ие свойства и свойства темперамента, характе-
гяеские качества и тип социального поведения.
юлогические особенности разрешения
>гических ситуаций
[педагогической деятельности не в меньшей степе-
ни научной, подходит афоризм: <Нельзя творчески
цся, не умея творчески мыслить>. Между тем по дан-
М.Кашапова, почти половина обследованных ими
16 (выборки репрезентативны) не могут увидеть,
1лировать проблему в возникшей педагогической
и, найти оригинальное для нее решение [108].
тециальное и обстоятельное исследование процес-
ггия преподавателями педагогических решений
10 в работе М.М.Кашапова. Полученные им ре-
1 достойны того, чтобы на них остановиться под-
1о прежде целесообразно кратко описать суть ди-
iiKO-формирующего эксперимента. Первоначально
ациаповым было собрано 1347 реальных педагоги-
ситуации, из которых он отобрал только восемь.
1из отобранных восьми проблемных ситуаций от-
рсь друг от друга в порядке возрастания степенью
Икности, неопределенности и неоднозначности ус-
Цеоличеством возможных решений, разнообрази-
[ возникновения, разноплановостью содержания
ИД Глава 5. Психология педагогической деятельности.
психолого-педагогических ситуаций. Вместе с тем, все
ситуации были связаны друг с другом развитием единого
сюжета и каждая ситуация выступала как продолжение и
усложнение предыдущей. Во всех ситуациях действовала
одна и та же героиня - Марина.
Задачами испытуемого преподавателя были: 1 ) пред-
ложить для каждой ситуации оптимальный способ педа-
гогического воздействия на Марину; 2) на основе вербаль-
ного поведения Марины в восьми ситуациях составить ее
общую характеристику и затем 3) выбрать из предложен-
ных фотографий снимок Марины.
Опыты по изложенной методике проводились в
групповом (16 групп по 6-8 человек в каждой) и индиви-
дуальном варианте. Всего в исследовании принимало уча-
стие 149 преподавателей медицинского училища г. Ярос-
лавля и 75 студентов Ярославского университета - буду-
щих учителей. В качестве экспертов, оценивающих
результаты решения испытуемыми проблемно-педагоги-
ческих ситуаций, выступали педагоги со стажем не менее
5-7 лет. Критериями оценки были приняты следующие:
адекватность, полнота, глубина, обоснованность, ориги-
нальность способа анализа и принятого преподавателя-
ми решения каждой проблемнб-педагогической ситуации.
Самые общие результаты и выводы, полученные с
помощью описанной методики, в нашем изложении и
интерпретации сводятся к следующему.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176