ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

В процессуальном плане
Образование предполагает объединение нескольких
в информации. Напомним, что к ним, по П.К.Анохи-
[носится доминирующая мотивация как информация
тренних состояниях системы и ее потребностях, вне-
информация, отражающая изменения в окружении
вмы, память, или информация о прошлых состояниях
Глава 2. Психологическая характеристика ...
системы, пусковая, или командная, информация, обрат-
ная информация, осведомляющая систему о достигнутых
ею результатах и степени их соответствия ранее постав-
ленным целям.
Любое адекватное поведение системы в последова-
тельном ряду ее действий в меняющихся условиях внеш-
него окружения возможно лишь на основе информации о
результатах, которые по временному признаку относятся
к прошлым, текущим и будущим состояниям системы.
Будущие состояния системы преаде всего представлены
в целях, которые выступают как конечный желаемый ре-
зультат, Однако этот желаемый результат лишь в идеаль-
ных случаях может найти полное воплощение в факти-
ческом результате. Реально же фактический результат
всегда есть лишь некоторая часть задуманного. Несов-
падение фактического результата с намеченным (целью)
становится причиной для пересмотра последующих дей-
ствий и поиска такого из них, который с той или другой
степенью вероятности мог бы обеспечить успешное про-
движение к желаемым результатам. Основу для такого
поиска составляет информация о результатах прошлого
опыта. Информация о прошлых правильных и ошибоч-
ных действиях, полезных и неудачных результатах, мно-
гократно имевших место при реализации сходных целей
в аналогичных ситуациях, сопоставление моментов исто-
рии с текущими событиями и конечной целью, оценка
полезности возможного способа действий и выбора его
из множества ранее произведенных, формирует план бу-
дущих действий и представление о возможном полезном
результате. Определение признаков ожидаемого резуль-
тата- это и есть прогнозирование. В своей отнесенности
к будущему цель и прогноз сходны: и цель и прогноз фор-
мируются раньше, чем будет получен реальный резуль-
тат. Вместе с тем цель - это желаемый конечный резуль-
тат, тогда как прогноз - только ожидаемый результат,
признаки и параметры которого могут совпадать или не
>2. Информационная основа обучения

ать с характеристиками цели из-за реально суще-
эщих ограничений в самой системе или в ее окруже-
-Поэтому прав В.Д.Шадриков, когда подчеркивает,
Цфогноз есть всегда один из множества допустимых
1>татов в рамках нормативной цели [296]. Прогноз и
различаются и по своему функциональному назна-
ftto. Если цель призвана определять будущее поведе-
1нстемы, то информация предвидения, т.е. прогноз,
" пяяет поведение человека или системы сейчас, в дан-
эмент, чтобы ожидаемый результат состоялся [117].
образам, слабость или ненадежность прогнозов
стать причиной неудачных решений и действий и,
ют, точное и обоснованное предсказание является
сыпкой принятия оптимальных решений, выбора
тых форм поведения. Вот почему предвидение,
зирование выступает важным фактором и инстру-
: управления.
Оценивая значение информации для управления,
"1сси довольно тонко и образно заметил, что она
1ст такую же роль, какую фары автомобиля для
в ночное время. Фары освещают дорогу, яо не
необходимости управления машиной [304]. И
БЛЬНО, сама по себе информация не может про-
каких-либо целесообразных воздействий по-
f, поскольку в ней одновременно представлены как
риятные, так и неблагоприятные факторы и свой-
еды и самой системы, успешные и ошибочные дей-
, полезные и бесполезныерезультаты.
Процесс поиска и выбора действия, обеспечиваю-
достижение наилучшего для определенных условий
йьтата, и характеризует стадию принятии решений в
Тиональном составе управления. Такой выбор наибо-
фективного с точки зрения поставленных целей спо-
Вействий возможен только на основе анализа, обоб-
и оценки всей поступающей информации, состав
>й уже был описан ранее. В этом смысле процесс
pJ Глава 2. Психологическая характеристика ..._____
переработки осведомительной и обратной информации
выступает как важный подготовительный этап к приня-
тию решений или как стадия предрешения. В процессе
самого принятия решения происходят выделение и выбор
вполне определенного одного из множества возможных
способов действия в результате устранения других, явля-
ющихся менее полезными или вовсе ненужными с точки
зрения целей избыточных вариантов поведения.
Выбранный в процессе решения способ поведения
существует первоначально как проект, как план или про-
грамма будущего действия, т.е. как необъективированная
часть информационного синтеза, на основе и внутри ко-
торого формировалась эта новая программа. Поэтому
всякое принятое решение до его исполнения продолжает
оставаться информационной моделью предстоящего дей-
ствия.
Ввиду того, что сформированная модель будущего
действия принимается как единственно правильный и воз-
можный для данных условий и целей вариант поведения,
она (когнитивная модель) приобретает императивный,
директивный, предписывающий и пусковой характер.
Поэтому процесс принятия решений трактуется иногда как
перевод и преобразование осведомительной информации
в предписывающую, санкционирующую, или командную
[23]. Именно на этом этапе решение превращается из ин-
теллектуальной концепции в реальное поведение челове-
ка или системы [331].
Принятая в процессе решений программа действия
предусматривает не только то, что, когда и как предстоит
сделать, но и какими структурными элементами и испол-
нительными органами. Таким образом, за казвдым эле-
ментом или частью системы как бы закрепляется своя осо-
бая функция.
Следует, однако, иметь в ввду, что любая целеустрем-
ленная система в целом, равно как и отдельные ее части
отличаются многофункциональностью, т.е. одинаковые и
Информационная основа обучения.

ie результаты могут быть получены структурно
ными способами и, наоборот, различные резуль-
liloryr быть. достигнуты структурно одинаковыми
>ами в однородных или различных окружениях.
> благодаря такой функциональной многозначное-
10ВИТСЯ возможной избирательная мобилизация
вых структур и их интеграция в соответствии с це-
t реальной обстановкой.
(ля исполнения принятой программы вовлекаются
<элементы и части системы, структура и функции
у более всего способствуют достижению общих
1 системы [12]. Это включение необходимых струк-
: компонентов системы в меру их содействия полу-
юлезного результата происходит на основе посту-
t к ним осведомительной, обратной и предписы-
информации. Все элементы системы, информация
к не отражает признаков и параметров необходи-
зультата, становятся помехой и исключаются, ус-
тся из функциональной системы управления. В
остаются, сохраняются или вовлекаются любые
аеменпд многоуровневой структуры, еезш каждьж
своей специфической информацией помогает по-
й-эбщий полезный результат [18]. Структурно-ин-
№оиное взаимодействие, его перестройка и реор-
цня всегда принимают формы, которые в каждом
вом случае являются наиболее благоприятными для
вения целей организации.
Асоциальных системах, где основными структур-
леменгами являются люди, информационное вза-
fcTBHe может осуществляться в прямой и опосредо-
1 формах: 1) непосредственное общение людей друг
Я<; 2) передача информации с помощью техничес-
едств и письменных текстов. Для педагогических
Примером этих форм коммуникаций могут быть
щия, лекция по телевидению, научная и учебная
)а. Общей функциональной единицей для всех
Н Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
адекватных способов действий по достижению ближних,
промежуточных и окончательных результатов обучения
и воспитания.
Более полно значение целей в управлении может
быть раскрыто через характеристику их роли по отноше-
нию ко всем другим этапам, или функциям, управления
информации, прогнозированию, принятию решений, орга-
низации, коммуникации, контролю, коррекции.
Как известно, все наши цели и планы формируются
и устанавливаются на основе известной информации.
Получить информацию - это значит изменить на ее осно-
ве отношение к ожидаемому результату и способам его
достижения. Наиболее важной для построения целевых
проектов и моделей будущего являются информация о
текущих и прошлых состояниях системы и о ее внешнем
окружении. Не всякая информация ведет к изменению и
пересмотру целей и программ, а только та, которая имеет
отношение к необходимому результату. В оценке же по-
лезности информации имеет решающее значение пережи-
тая системой история. Прошлый опыт достижения целей
имеет принципиальное значение в процессе целеобразо-
вания и оценки осуществимости целей. Ретроспективная
проекция включает сведения о прошлых благоприятных
или неблагоприятных условиях достижения целей, а так-
же ранее допущенных ошибок, которые приводили к не-
желательным последствиям и результатам. Эти сведения
позволяют выявить тенденции изменения различных ас-
пектов актуальной ситуации к какому-либо из прошлых
состояний и, таким образом, предусмотреть, пересмотреть
или выработать новые цели, планы и стратегии.
Цепи, как было ранее подчеркнуто, отнесены к буду-
щему, и поэтому они основаны на гипотезах развития бу-
дущего [304]. П.К.Анохин указывает на то, что содержа-
ние и параметры результата формируются системой рань-
ше, чем появится сам результат. Причем интервал между
возникновением цели, модели результата и его реальным
. Цели как фактор управления в обучении. Щ
гением может равняться и минуте и годам. Длитель-
еменная отставленность моментов возникновения
сения цели является особенно характерной для
[ и воспитания, где конечные цели рассчитаны на
> временную перспективу. Можно сказать, что цели
со основаны на прогнозах относительно реально
дых результатов, но и сами в известном смысле
[Предсказанием, предвосхищением, антиципаци-
икания, свойств и параметров еще не полученного
ингга[12].
Это касается актов принятия решения, то по отно-
> к ним цели выступают всегда в качестве критери-
: выбора лучшего из альтернативных способов их
кения. Вместе с тем определение самих целей или
родной из их множества является процессом выра-
t принятия решений. В этой связи 0Шонесси спра-
мшшет: <Весь процесс принятия решений связан с
Ейнием планов и проверкой их выполнения> [304,
Шри определении целей и планирования загляды-
жяеред, чтобы установить то, что нужно сделать в
feu, В этом смысле цель - это состойние системы,
<е должно быть достигнуто в результате акта реше-
.
Обычно общие цели систем расчленяются на мно-
t> разнохарактерных подцелей и задач, достижение
авация которых поручается разным частям систе-
ее элементам. Способ расчленения и разбиения об-
Йяи на подцели" и распределение последних между
истомами или элементами принято называть органи-
>нной структурой [4]. Разделение общей цели на час-
Шожет осуществляться разными способами, т.е. на
ве различных критериев тот или другой заданный
разделения и распределения целей между частями
ы может оказаться более или менее эффективным
[ зрения конечного полезного результата. Спроекти-
и создать оптимальные организационные формы
ДД Глава 2. Психологическая характеристика ...______
или структуры, перестроить или усовершенствовать их -
это значит задать или изменить тот или другой способ
разделения общей цели на подцели и распределить, пере-
распределиггь последние между различными частями сис-
темы таким образом, чтобы они обеспечивали достиже-
ние полезного запрограммированного результата.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

загрузка...