<Благода-
общению, - подчеркивает Б.Ф.Ломов, - индивид полу-
т возможность регулировать не только свое собствен-
> поведение и поведение других людей, а вместе с тем
1ытывать регуляционные воздействия с их стороны. Во
имной <подстройке> действий ... реализуется именно
улятивная функция общения> [157, с. 268]. Далее
>.Ломов указывает, что в процессе общения может ока-
заться воздействие на цели и мотивы предметной дея-
ьности, на формирование программы и принятие ре-
ши, на исполнение отдельных действий и их контроль,
на все основные функциональные компоненты дея-
шости своего партнера. Одновременно с этим осуще-
мется также взаимная стимуляция и взаимная коррек-
поведения. Взаимная регуляция поведения и действий
\еи в группе становится фактором превращения ее в
гупного субъекта [157, с. 269].
Как известно, к числу основных психологических
бов влияния и воздействия людей друг на друга отно-
прямые, или непосредственные (заражение, внуше-
?, убеждение, подражание), и косвенные, или опосредо-
1ые (включение в различные организованные формы
честной деятельности). Различные сочетания основных
дологических способов воздействия образуют большое
ИД Глава 2. Психологическая характеристика.._____
многообразие приемов, вызывающих желаемые измене-
ния в психике и поведении человека. Система таких при-
емов формирует тот или другой метод психологического
воздействия. Любой конкретный метод управления, обу-
чения, воспитания всегда есть объединение многообраз-
ных приемов психологического воздействия, реализующих
в разной степени все исходные психологические способы
влияния людей друг на друга. Таким цбразом, следует
иметь в виду, что психологические способы или средства
воздействия и методы психологического воздействия явля-
ются понятиями несовпадающими. Первое значительно
уже второго. Количество психологических средств воздей-
ствия ограничено названным перечнем, тогда как число
методов психологического воздействия может представ-
лять собой необозримый спектр приемов влияния на пси-
хику и поведение человека. Поскольку в основе всех мето-
дов обучения, воспитания, управления лежат одни и те же
психологические механизмы воздействия, только в раз-
ных их сочетаниях, целесообразно дать им краткую ха-
рактеристику.
Заражение как психологический способ воздействия
связан с бессознательной подверженностью человека раз-
личным психическим состояниям другого человека или
группы людей. Заражение может затрагивать как соци-
ально-одобряемые, так и антисоциальные образцы и типы
поведения. Отсюда для практики обучения и воспитания
крайне важно использовать механизм заражения для фор-
мирования у людей социально одобряемых моделей пове-
дения, например при проведении массовых политических
и культурных мероприятий, а также для предупреждения
заражения, возникающего в условиях неорганизованного
и антисоциального поведения (паника при различных сти-
хийных бедствиях, религиозные экстазы, разные массо-
вые политические психозы и т. п.).
Внушение как психологический способ воздействия
основан на некритическом восприятии человеком пере-
2.6. Общение и коммуникации в обучении. ИМ
>аемой ему информации. От заражения внушение от-
чается рядом признаков. Для заражения характерна
эежде всего идентичность переживаемых людьми эмо-
)нальных и других психических состояний, тогда как
1 внушении эмоциональные состояния суггестора и суг-
ента могут не совпадать. Далее, если при внушении име-
г место намеренное целенаправленное персонифициро-
шное воздействие, то при заражении - непроизвольная,
юнтанная тонизация эмоциональных состояний. При
тушении применяются в основном вербальные, речевые
действия, а при заражении - пара- и экстралингвисти-
эские средства, а также экспрессивные действия. В част-
ости, заражение может вызываться возгласами, воскли-
1НИЯМИ, плачем, смехом, ритмическими движениями (на-
мнмер, аплодисменты) и т. п. Эффективность внушения
>исит от многих факторов, в том числе от индивиду-
ьно-психологических особенностей суггестора и сугге-
нга, условий и техники внушения. Но особое значение
в успешности внушающего воздействия имеет автори-
г суггестора (например, преподавателя) и доверие к нему
ггерентов (учащихся). Чем выше авторитет внушающе-
и Доверие к нему, тем большим можно ожидать эффект
суггестивного воздействия [156].
Убеждение как психологический способ воздействия
яован на логическом обосновании той или иной инфор-
ции, которая должна быть воспринята человеком. Дру-
ми словами, убеждение связано с сознательным приня-
1ем сообщаемых ему знаний или информации. В сфере
чения и воспитания убеждение является главным, ве-
дам способом передачи знаний и формирования лич-
Подражание как психологический способ воздействия
<ей друг на друга основан на том, что мнения, взгляды,
Кические состояния, поступки и поведение одного не толь-
принимаются, но и воспроизводятся. Особенно значи-
мую роль подражание играет в детском возрасте, когда
Глава 2. Психологическая характеристика ...
оно выступает в качестве ведущей формы освоения дей-
ствительности. У взрослых же подражание часто проявля-
ется в тех случаях, когда не известны какие-либо способы
действий или поведения. По форме подражание может
быть произвольным, или сознательным, и непроизволь-
ным. При сознательном подражании отмечается более
выраженная степень критичности личности к принимае-
мым точкам зрения и образцам поведения.
Как уже упоминалось, косвенным, или опосредован-
ным, психологическим способом воздействия на человека
является включение его в различные организованные фор-
мы совместной деятельности, в условиях которой действия
и поступки одного становятся основанием для изменения
психики и поведения другого. Благодаря включению че-
ловека в специально организованную совместную деятель-
ность у него могут изменяться цели и мотивы, установки
и ценности, знания, умения и навыки, поступки и поведе-
ние. Вот почему тобой поступок и поведение нужно ана-
лизировать не только с точки зрения последствий его для
самой личности, но и с точки зрения его значения для дру-
гих людей [157].
Любой поступок или действие, в котором проявля-
ется субъективное отношение личности, вызывает ответ-
ные поступки, действия и у других людей в виде содей-
ствия или противодействия. Содействие и противодей-
ствие являются основными формами взаимодействия
людей в совместной деятельности. В разных источниках
те же типы взаимодействия называют следующим обра-
зом:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
общению, - подчеркивает Б.Ф.Ломов, - индивид полу-
т возможность регулировать не только свое собствен-
> поведение и поведение других людей, а вместе с тем
1ытывать регуляционные воздействия с их стороны. Во
имной <подстройке> действий ... реализуется именно
улятивная функция общения> [157, с. 268]. Далее
>.Ломов указывает, что в процессе общения может ока-
заться воздействие на цели и мотивы предметной дея-
ьности, на формирование программы и принятие ре-
ши, на исполнение отдельных действий и их контроль,
на все основные функциональные компоненты дея-
шости своего партнера. Одновременно с этим осуще-
мется также взаимная стимуляция и взаимная коррек-
поведения. Взаимная регуляция поведения и действий
\еи в группе становится фактором превращения ее в
гупного субъекта [157, с. 269].
Как известно, к числу основных психологических
бов влияния и воздействия людей друг на друга отно-
прямые, или непосредственные (заражение, внуше-
?, убеждение, подражание), и косвенные, или опосредо-
1ые (включение в различные организованные формы
честной деятельности). Различные сочетания основных
дологических способов воздействия образуют большое
ИД Глава 2. Психологическая характеристика.._____
многообразие приемов, вызывающих желаемые измене-
ния в психике и поведении человека. Система таких при-
емов формирует тот или другой метод психологического
воздействия. Любой конкретный метод управления, обу-
чения, воспитания всегда есть объединение многообраз-
ных приемов психологического воздействия, реализующих
в разной степени все исходные психологические способы
влияния людей друг на друга. Таким цбразом, следует
иметь в виду, что психологические способы или средства
воздействия и методы психологического воздействия явля-
ются понятиями несовпадающими. Первое значительно
уже второго. Количество психологических средств воздей-
ствия ограничено названным перечнем, тогда как число
методов психологического воздействия может представ-
лять собой необозримый спектр приемов влияния на пси-
хику и поведение человека. Поскольку в основе всех мето-
дов обучения, воспитания, управления лежат одни и те же
психологические механизмы воздействия, только в раз-
ных их сочетаниях, целесообразно дать им краткую ха-
рактеристику.
Заражение как психологический способ воздействия
связан с бессознательной подверженностью человека раз-
личным психическим состояниям другого человека или
группы людей. Заражение может затрагивать как соци-
ально-одобряемые, так и антисоциальные образцы и типы
поведения. Отсюда для практики обучения и воспитания
крайне важно использовать механизм заражения для фор-
мирования у людей социально одобряемых моделей пове-
дения, например при проведении массовых политических
и культурных мероприятий, а также для предупреждения
заражения, возникающего в условиях неорганизованного
и антисоциального поведения (паника при различных сти-
хийных бедствиях, религиозные экстазы, разные массо-
вые политические психозы и т. п.).
Внушение как психологический способ воздействия
основан на некритическом восприятии человеком пере-
2.6. Общение и коммуникации в обучении. ИМ
>аемой ему информации. От заражения внушение от-
чается рядом признаков. Для заражения характерна
эежде всего идентичность переживаемых людьми эмо-
)нальных и других психических состояний, тогда как
1 внушении эмоциональные состояния суггестора и суг-
ента могут не совпадать. Далее, если при внушении име-
г место намеренное целенаправленное персонифициро-
шное воздействие, то при заражении - непроизвольная,
юнтанная тонизация эмоциональных состояний. При
тушении применяются в основном вербальные, речевые
действия, а при заражении - пара- и экстралингвисти-
эские средства, а также экспрессивные действия. В част-
ости, заражение может вызываться возгласами, воскли-
1НИЯМИ, плачем, смехом, ритмическими движениями (на-
мнмер, аплодисменты) и т. п. Эффективность внушения
>исит от многих факторов, в том числе от индивиду-
ьно-психологических особенностей суггестора и сугге-
нга, условий и техники внушения. Но особое значение
в успешности внушающего воздействия имеет автори-
г суггестора (например, преподавателя) и доверие к нему
ггерентов (учащихся). Чем выше авторитет внушающе-
и Доверие к нему, тем большим можно ожидать эффект
суггестивного воздействия [156].
Убеждение как психологический способ воздействия
яован на логическом обосновании той или иной инфор-
ции, которая должна быть воспринята человеком. Дру-
ми словами, убеждение связано с сознательным приня-
1ем сообщаемых ему знаний или информации. В сфере
чения и воспитания убеждение является главным, ве-
дам способом передачи знаний и формирования лич-
Подражание как психологический способ воздействия
<ей друг на друга основан на том, что мнения, взгляды,
Кические состояния, поступки и поведение одного не толь-
принимаются, но и воспроизводятся. Особенно значи-
мую роль подражание играет в детском возрасте, когда
Глава 2. Психологическая характеристика ...
оно выступает в качестве ведущей формы освоения дей-
ствительности. У взрослых же подражание часто проявля-
ется в тех случаях, когда не известны какие-либо способы
действий или поведения. По форме подражание может
быть произвольным, или сознательным, и непроизволь-
ным. При сознательном подражании отмечается более
выраженная степень критичности личности к принимае-
мым точкам зрения и образцам поведения.
Как уже упоминалось, косвенным, или опосредован-
ным, психологическим способом воздействия на человека
является включение его в различные организованные фор-
мы совместной деятельности, в условиях которой действия
и поступки одного становятся основанием для изменения
психики и поведения другого. Благодаря включению че-
ловека в специально организованную совместную деятель-
ность у него могут изменяться цели и мотивы, установки
и ценности, знания, умения и навыки, поступки и поведе-
ние. Вот почему тобой поступок и поведение нужно ана-
лизировать не только с точки зрения последствий его для
самой личности, но и с точки зрения его значения для дру-
гих людей [157].
Любой поступок или действие, в котором проявля-
ется субъективное отношение личности, вызывает ответ-
ные поступки, действия и у других людей в виде содей-
ствия или противодействия. Содействие и противодей-
ствие являются основными формами взаимодействия
людей в совместной деятельности. В разных источниках
те же типы взаимодействия называют следующим обра-
зом:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176