ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

Вместе с тем студен-
>й группы выделяются повышенным интересом к
юл предметам и слабой степенью затруднений в
се их усвоения.
В 1-й таксон вошли восемь студентов, которых от-
r высокая учебная успеваемость как в школе, так и
систематическое посещение аудиторных занятий,
ЗЕВИС значительных затруднений в учебе. Однако эта
k студентов характеризуется низким уровнем само-
laOBH, а мотивационный фон, на котором протека-
рая деятельность, заметно снижен, о чем свидетель-
1яизкие показатели учебной мотивации и отно-
IJK учебным предметам.
рЯ Глава 3. Психология учения студентов.
Во 2-й таксой вошли семь студентов, которые отли-
чаются низким уровнем учебной самоорганизации, учеб-
ной мотивации и удовлетворенности учебными занятия-
ми, низкой успеваемостью. У них наибольшее число про-
пусков аудиторных занятий. При работе над учебными
предметами они испытывают значительные трудности.
Последнюю группу (4-й таксой) образовали восемь
студентов. Студенты данной группы незначительно отли-
чаются от студентов, вошедших в 3-й таксой; как и после-
дние, они характеризуются высокими результатами уче-
бы в школе и вузе, высокой положительной учебной мо-
тивацией. Однако по сравнению со студентами третьей
группы у них несколько выше интерес к учебным предме-
там, ниже посещаемость занятий и выше уровень учебной
самоорганизации, а также удовлетворенность качеством
преподавания. Подобно студентам, вошедшим в 1-й так-
сон, в этой группе наблюдаются заметные затруднения в
усвоении учебных предметов.
Таким образом, таксономический анализ позволил
выделить пять различных групп студентов, по отношению
к которым требуются и разные способы педагогического
воздействия. Кроме того, с помощью таксономического
анализа удалось установить, что как сильные, так и сла-
бые студенты не одинаковы по основным характеристикам
учебной деятельности. Среди тех и других имеются сту-
денты высокомотивированныеи слабомотивированные.
Возникает вопрос, почему при одинаковом уровне мотива-
ции возможны разные результаты учебной деятельности
и, наоборот, почему один и тот же уровень учебных дости-
жений возможен при различных уровнях мотивации? На-
помним, что статистически значимых различий в интел-
лекте сильных и слабоуспевающих студентов обнаружено
не было. Следовательно, студенты с высокой успеваемо-
стью и слабой мотивацией могут достигать высоких учеб-
ных показателей в результате повышенной учебной актив-
ности, систематического характера занятий. Высокомо-
Учебная успешность студентов.
-га
>анные, но слабоуспевающие в учебе студенты,
г, не могут достичь высоких показателей в учеб-
ельности из-за низкой учебной активности, час-
[усков занятий, ведущих к значительным пробле-
воении учебных предметов.
Подводя общие итоги, можно заключить, что учеб-
тельность студентов имеет полифакторную обус-
гость. Конечные результаты учебной деятельнос-
псяяются динамикой взаимоотношений в струк-
ьективных и объективных факторов в процессе
1. Высшие учебные достижения оказываются воз-
и только при высоких уровнях сформированнос-
гуры собственной учебной деятельности студен-
; положительной мотивации. Отсюда вытекают
ных направления, связанных с предупреждением
теской неуспеваемости и отсева студентов: фор-
ие у них оптимальных способов самостоятельного
учебных, а в будущем и профессиональных за-
юме того, высокой положительной мотивации на
иерархических уровнях.
ккрытые в диссертации Н.И.Мешкова основные
>го-педагогические факторы общей успешности
ов существенно дополняются результатами диссер-
1ых.исследований А.В.Смирнова, Н.А.Довгалевс-
ВЮбразцова [74,201,258].
довольно подробный анализ психолого-педагогичес-
едаосылок успешности изучения студентами мате-
виредставлен в диссертационной работе А.В.Смир-
i58). Им установлена зависимость успешности обу-
йатематике от уровня школьной математической и
водготовки, мотивации учения и учебной активно-
вня учебной самоорганизации студентов, а также
кпгсдагогаческого мастерства преподавателя. Так,
Юсть по математике в вузе коррелирует со сред-
дом аттестата и школьной оценкой по математике.
г, что исходный уровень развития специальных
Глава 3. Психология учения студентов.
способностей и математических умений, сформированных
в школе, таких, как способность к абстрагированию и
обобщению, умения устанавливать причинно-следствен-
ные отношения, вьщелять главное, оперировать Матема-
тической символикой, выстраивать в логический ряд сис-
тему рассуждений и т. п., определяет и дальнейшие успе-
хи в обучении математике в вузе.
Сравнивая отличников (62 студента) и слабоуспева-
ющих (65 студентов) в математике студентов, А.В.Смир-
нов установил принципиальные различия в структуре их
мотивации. У отличников ведущими мотивами являются
стремление приобрести знания, интерес к учебному пред-
мету. Слабоуспевающие студенты занимаются из-за того,
что надо сдавать экзамены, положено по учебному пла-
ну, требует преподаватель. За разными успехами в матема-
тике стоит и разная учебная активность. Так, А.В.Смир-
нов обнаружил, что более 60% студентов записывают лек-
ции без понимания, около 70Уо студентов систематически
не изучают теорию математики. В структуре общенауч-
ных умений у студентов менее развиты гностические уме-
ния (плохо умеют составлять план доказательства, испы-
тывают затруднения при проведении анализа, обобщении
и аргументации научных факторов) и организационные
(трудно организовать собственную работу, распределять
во времени учебные задания, систематически выполнять
самостоятельную работу).
Многое в обеспечении высокой успешности обуче-
ния математике зависит и от мастерства преподавателя.
Выявлено, что лучше всего успевают студенты у тех пре-
подавателей, которые учат не знаниям, а способам и ме-
тодам познания, например, как нужно строить план до-
казательства, как задать логическую структуру, как
пользоваться математической символикой, как оптиро-
вать понятиями, как перевести метод науки в метод обу-
чения и др. Но все это возможно, если преподаватель сам
владеет перечисленными способами и методами. И в той
1сбная успешность студентов.
в
и как знает преподаватель, в той же степени бу-
,и уметь его студенты [258].
ггемный анализ факторов успешности обучения
м иностранному языку был проведен в диссерта-
исследовании Н.А.Довгалевской [74]. Исходное
ие данного исследования состоит в том, что при
1 иностранному языку, как и другому предмету,
ряд индивидуальных и социальных факторов,
которых может ускорять или тормозить темп и
гаенно изменять конечные результаты овладения
ия учебными дисциплинами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176