И здесь программное зна-
я.е для разработки проблем компьютеризации обуче-
имеют исследования Б.Ф.Ломова, Е.И.Машбица,
Тихомирова [158, 170,270]. В них главным лейтмоти-
проходит мысль о том, что компьютерную технику,
по как и другие современные технические устройства,
ет рассматривать только как средства психического
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ".
развития человека. Компьютеры не должны и не могут
полностью заменить человека, автоматизировать целиком
ни труд учителя, ни учебную деятельность студентов и
школьников. Идея полной замены человека машиной, по
мнению Б.Ф.Ломова, является просто антигуманной. От-
сюда вытекает первая проблема, состоящая в определе-
нии границ и психологической целесообразности приме-
нения компьютеров в обучении. Уже сейчас известие, что
использование ЭВМ открывает огромные возможности в
развитии познавательных способностей - от сенсорно-пер-
цептивных до речемыслительных их форм. Однако их воз-
можности весьма ограничены в области формирования
системы ценностей, мотивации, целеполагания и некото-
рых других сторон психики человека.
В настоящее время проблема психологической це-
лесообразности применения компьютерной техники в
обучении наиболее зримо выдвигает на передний план
возрастные, индивидуально-психологические и социаль-
но-психологические аспекты. В ближайшее время пред-
стоит ответить на такие вопросы: какие технические уст-
ройства, какие типы компьютеров целесообразно исполь-
зовать в разные периоды психического развития человека,
на различных этапах и в определенных формах обучения?
В диффсренциально-психологическом плане возникает
множество вопросов, связанных с индивидуализацией
обучения. Известно, что при компьютерном обучении для
работы с ЭВМ в диалоговом режиме трудно составить
программу в расчете на безличного пользователя. А это
означает, что должны быть разработаны такие принци-
пы диалога человека и машины, которые учитывали бы
многообразие индивидуально-психологических характе-
ристик пользователей.
Одна из современных тенденций в развитии компь-
ютерной техники связана с созданием индивидуальных
или персональных ЭВМ, массовое применение которых
обостряет вопросы социально-психологического плана.
Технические средства обучения.
! отмечали, что даже при традиционном обучении
ивные формы его организации реализуются сла-
иентация на широкое применение персональных
ыотеров в еще большей степени утвердит в практике
идуальный тип обучения и тем самым затруднит
рование необходимых социально-психологических
тв личности. Уже сейчас нужно предусмотреть та-
формы организации компьютерного обучения, кото-
Увели бы не только к развитию познавательных спо-
иостей, но и социально значимых свойств личности.
Функциональное назначение ЭВМ в обучении раз-
но по отношению к учащимся и преподавателям. Для
здавателя и учителя компьютерная техника является
дем его труда, для студентов и учащихся - средством
1хического развития. С одной стороны, компьюте-
дегчают процесс обучения в смысле повышения опе-
ности передачи учебной информации, контроля ее
шя, коррекции разного рода отклонений в обуче-
>, с Другой стороны, чрезмерное увлечение ЭВМ, не-
е их применение может стать источником потери
вательных интересов, лености мышления и других
ательных последствии у тех, кто учится. Другими
вами, преимущества и выгоды от применения компь-
DOB могут оборачиваться негативной стороной для
щихсяи студентов.
Следует заметить, что успех дела будет зависеть не
IIM-O, сколько компьютеров будет вовлечено в обуче-
,он будет определяться тем, в какой мере их использо-
ше психологически и экономически оправдано. Если
ель или преподаватель решает какие-либо конкрег-
> задачи обучения при меньших затратах и с лучшими
"штатами, то, очевидно, и нет необходимости заменять
ога машиной. Что касается психологической эффек-
)сти применения компьютерной техники, то она оп-
яется, прежде всего тем, какие типы обучающих про-
ем разрабатываются и задаются для реализации их на
И Глава 4. Современные методы обучения в...
--
вычислительной технике. Создание же психологически
целесообразных и обоснованных программ обучения за-
висит от знания преподавателями закономерностей пси-
хического развития человека, общих принципов дидакти-
ки, логической структуры учебного предмета, методики
его преподавания, т. е. от знания всего того, что опреде-
ляет уровень профессионально-педагогической компетен-
тности преподавателя и учителя.
Составление обучающих программ для ЭВМ требует
от преподавателя не только высокой психолого-педаго-
гической компетентности, но и высокой математической
и технической культуры. С этой точки зрения, возникает
практическая необходимость компьютерной подготовки
всего педагогического персонала, которая складывается
из обучения преподавателей работе с ЭВМ и обучения их
самому компьютеру и прежде всего основам программи-
рования. Та же проблема должна решаться и в отноше-
нии школьников и студентов. Работа в этом направлении,
как известно, уже началась повсеместно, но трудностей
здесь возникает немало, и не только экономических, тех-
нических, организационных, но и чисто психологических
и педагогических. Какой уровень компьютерной подго-
товки школьников должен обеспечиваться в средней шко-
ле на разных этапах обучения, чему учить больше - рабо-
те с ЭВМ или программированию? Ответы на эти вопро-
сы должны будут определить необходимый уровень
компьютерной подготовки самих учителей. Аналогичные
вопросы возникают и на уровне высшей школы.
Массовая компьютеризация обучения практически
началась без предварительного изучения влияния ЭВМ
на человека и его психическое развитие. Каких психоло-
гических последствий будет больше - положительных или
негативных - в настоящее время сказать трудно. Это по-
кажут нам будущие исследования и опыт массового при-
менения компьютеров в обучении. Научную разработку
проблем компьютеризации обучения необходимо вести
Групповые формы активных методов обучения.
1час с тем, чтобы своевременно предсказать воз-
ie Положительные и отрицательные последствия
я ЭВМ на человека и предупредить возникнове-
юследних в практике массового компьютерного обу-
Групповые формы активных методов обучения
4.3.1. Особенности групповой организации учения
Профессиональную подготовку специалистов при-
в настоящее время рассматривать как процесс фор-
>вания профессиональной компетенции, включающей
>я наряду с профессиональными знаниями психоло-
исую и социально-психологическую готовность к ра-
<с людьми и управлению ими.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
я.е для разработки проблем компьютеризации обуче-
имеют исследования Б.Ф.Ломова, Е.И.Машбица,
Тихомирова [158, 170,270]. В них главным лейтмоти-
проходит мысль о том, что компьютерную технику,
по как и другие современные технические устройства,
ет рассматривать только как средства психического
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ".
развития человека. Компьютеры не должны и не могут
полностью заменить человека, автоматизировать целиком
ни труд учителя, ни учебную деятельность студентов и
школьников. Идея полной замены человека машиной, по
мнению Б.Ф.Ломова, является просто антигуманной. От-
сюда вытекает первая проблема, состоящая в определе-
нии границ и психологической целесообразности приме-
нения компьютеров в обучении. Уже сейчас известие, что
использование ЭВМ открывает огромные возможности в
развитии познавательных способностей - от сенсорно-пер-
цептивных до речемыслительных их форм. Однако их воз-
можности весьма ограничены в области формирования
системы ценностей, мотивации, целеполагания и некото-
рых других сторон психики человека.
В настоящее время проблема психологической це-
лесообразности применения компьютерной техники в
обучении наиболее зримо выдвигает на передний план
возрастные, индивидуально-психологические и социаль-
но-психологические аспекты. В ближайшее время пред-
стоит ответить на такие вопросы: какие технические уст-
ройства, какие типы компьютеров целесообразно исполь-
зовать в разные периоды психического развития человека,
на различных этапах и в определенных формах обучения?
В диффсренциально-психологическом плане возникает
множество вопросов, связанных с индивидуализацией
обучения. Известно, что при компьютерном обучении для
работы с ЭВМ в диалоговом режиме трудно составить
программу в расчете на безличного пользователя. А это
означает, что должны быть разработаны такие принци-
пы диалога человека и машины, которые учитывали бы
многообразие индивидуально-психологических характе-
ристик пользователей.
Одна из современных тенденций в развитии компь-
ютерной техники связана с созданием индивидуальных
или персональных ЭВМ, массовое применение которых
обостряет вопросы социально-психологического плана.
Технические средства обучения.
! отмечали, что даже при традиционном обучении
ивные формы его организации реализуются сла-
иентация на широкое применение персональных
ыотеров в еще большей степени утвердит в практике
идуальный тип обучения и тем самым затруднит
рование необходимых социально-психологических
тв личности. Уже сейчас нужно предусмотреть та-
формы организации компьютерного обучения, кото-
Увели бы не только к развитию познавательных спо-
иостей, но и социально значимых свойств личности.
Функциональное назначение ЭВМ в обучении раз-
но по отношению к учащимся и преподавателям. Для
здавателя и учителя компьютерная техника является
дем его труда, для студентов и учащихся - средством
1хического развития. С одной стороны, компьюте-
дегчают процесс обучения в смысле повышения опе-
ности передачи учебной информации, контроля ее
шя, коррекции разного рода отклонений в обуче-
>, с Другой стороны, чрезмерное увлечение ЭВМ, не-
е их применение может стать источником потери
вательных интересов, лености мышления и других
ательных последствии у тех, кто учится. Другими
вами, преимущества и выгоды от применения компь-
DOB могут оборачиваться негативной стороной для
щихсяи студентов.
Следует заметить, что успех дела будет зависеть не
IIM-O, сколько компьютеров будет вовлечено в обуче-
,он будет определяться тем, в какой мере их использо-
ше психологически и экономически оправдано. Если
ель или преподаватель решает какие-либо конкрег-
> задачи обучения при меньших затратах и с лучшими
"штатами, то, очевидно, и нет необходимости заменять
ога машиной. Что касается психологической эффек-
)сти применения компьютерной техники, то она оп-
яется, прежде всего тем, какие типы обучающих про-
ем разрабатываются и задаются для реализации их на
И Глава 4. Современные методы обучения в...
--
вычислительной технике. Создание же психологически
целесообразных и обоснованных программ обучения за-
висит от знания преподавателями закономерностей пси-
хического развития человека, общих принципов дидакти-
ки, логической структуры учебного предмета, методики
его преподавания, т. е. от знания всего того, что опреде-
ляет уровень профессионально-педагогической компетен-
тности преподавателя и учителя.
Составление обучающих программ для ЭВМ требует
от преподавателя не только высокой психолого-педаго-
гической компетентности, но и высокой математической
и технической культуры. С этой точки зрения, возникает
практическая необходимость компьютерной подготовки
всего педагогического персонала, которая складывается
из обучения преподавателей работе с ЭВМ и обучения их
самому компьютеру и прежде всего основам программи-
рования. Та же проблема должна решаться и в отноше-
нии школьников и студентов. Работа в этом направлении,
как известно, уже началась повсеместно, но трудностей
здесь возникает немало, и не только экономических, тех-
нических, организационных, но и чисто психологических
и педагогических. Какой уровень компьютерной подго-
товки школьников должен обеспечиваться в средней шко-
ле на разных этапах обучения, чему учить больше - рабо-
те с ЭВМ или программированию? Ответы на эти вопро-
сы должны будут определить необходимый уровень
компьютерной подготовки самих учителей. Аналогичные
вопросы возникают и на уровне высшей школы.
Массовая компьютеризация обучения практически
началась без предварительного изучения влияния ЭВМ
на человека и его психическое развитие. Каких психоло-
гических последствий будет больше - положительных или
негативных - в настоящее время сказать трудно. Это по-
кажут нам будущие исследования и опыт массового при-
менения компьютеров в обучении. Научную разработку
проблем компьютеризации обучения необходимо вести
Групповые формы активных методов обучения.
1час с тем, чтобы своевременно предсказать воз-
ie Положительные и отрицательные последствия
я ЭВМ на человека и предупредить возникнове-
юследних в практике массового компьютерного обу-
Групповые формы активных методов обучения
4.3.1. Особенности групповой организации учения
Профессиональную подготовку специалистов при-
в настоящее время рассматривать как процесс фор-
>вания профессиональной компетенции, включающей
>я наряду с профессиональными знаниями психоло-
исую и социально-психологическую готовность к ра-
<с людьми и управлению ими.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176