Вводная часть программы включала разъяснение
испытуемым основных принципов и правил фоностеног-
рафии> объяснение введенных обозначений и сокращений
в тетрадях, регламент учебного процесса. На этом этапе
учащиеся могли получать ответы экспериментатора на
свои вопросы. Затем обучение продолжалось в кабинах
где перед испытуемыми находились две таблицы с алфа-
витом фонознаков и правилами кодирования гласных зву-
ков. На протяжении всего хода обучения испытуемый мог
пользоваться данными таблицами.
Особенность фоностенографии, заключенная в том,
что усвоив небольшой ряд правил и принципов, учащий-
ся способен записать любое слово сокращенно, а затем в
практике самостоятельно выработать навык быстрой за-
писи, определила содержательную сторону учебного про-
цесса. Основное внимание было уделено вопросам усвое-
ния основной идеи, правил и понятий скорописи. Степень
информационной насыщенности определялась априорно:
задания предъявлялись по мере возрастания сложности их
понимания и выполнения, режим предъявления был за-
фиксирован на магнитофонной ленте так, что испытуе-
мый 15-30 сек. выполнял одно задание, затем получал но-
вую информацию - правило или знаковые обозначения и
снова приступал к выполнению. Дублирование в подаче
информации практически не применялось.
В первом сеансе испытуемый знакомился с алфави-
том фонознаков и правилами записи звуковых ядер. В
конце сеанса учащиеся могли записывать любые звуко-
вые ядра, т. е. сочетания согласного и гласного звуков. Во_
втором сеансе происходило усвоение различных способов ;
пеские средства обучения._______________ЯЦ
фонознаков между собой, запись и перевод
in. слов. Задания третьего сеанса отличались
кгаожиостью: испытуемые учились записывать и
я> более сложные по структуре слова и отдель-
м. Каждое задание, таким образом, включало в
)рания всех предыдущих.
нка индивидуальных различий учебной деятель-
ществлялась по 12 эмпирическим показателям
я. В скоростной компонент вошло 7 показате-
которых отражают скорость фоностенографи-
письма и один - индивидуальную изменчивость
и написания фонознаков. Шесть показателей ско-
фисьма распределены следующим образом: один -
Йфонознаков, четыре - запись звуковых ядер, один -
1сяов. В целом обозначим данный компонент через
фрстной).
ьективное определение испытуемым индивиду-
объема фонознаковой информации, который
успешно овладевать методом скорописи, рас-
вариационный компонент формально-динами-
цггороны активности. Обозначим этот компонент
5> (вариационный).
1ретья сторона психической активности - эргичес-
"нюнент (обозначим <Э>), описывается двумя эм-
жими показателями. В одном из заданий 1 сеанса
ямому ставится задача записи фонознаками соглас-
вв русского алфавита. Темп подачи стимула (от-
согласная) увеличивается; время, которое отво-
фоностенографирование каждой согласной,
ется с 10 сек. до 1-2 сек. Задание повторяется
1. В каждом задании предъявляется по 14 соглас-
t: Первый эмпирический показатель эргического
нта фиксирует общее число пропущенных фоноз-
>ух сериях задания. В отличии от скоростных
активности <С>, характеризующих удобный
писи, заданный самим субъектом деятельности,
485
Глава 4(. Современные методы обучения в...
зрения точности, качества выполнения задания. Четко про-
слеживается тенденция к снижению процента ошибок с
увеличением начальной скорости записи фонознаков, за-
писи звуковых ядер, записи слов.
Анализируемая учебная деятельность характеризо-
валась помимо всего возможностью учащегося постоян-
но обращаться за помощью к таблицам, расположенным
перед ним и содержащим основные правила скорописи и
алфавит. Таким образом, учащиеся с более ограниченным
<полем зрения> новых знаковых единиц больше времени
должны уделять поисковым и контрольно-оценочным
действиям, что, естественно, ведет к потере времени, а в
условиях автоматизированного обучения к снижению ско-
рости. А снижение скорости, как было показано выше,
ведет к уменьшению успешности обучения.
Также можно отметить, что переход от анализа
<макрорезультативности> (выполнение - невыполнение
заданий) к анализу <микрорезультативности> (точность
выполнения заданий) показывает наличие трех тенденций:
1. Увеличение значимых связей со скоростными особен-
ностями деятельности. 2. Появление новой связи с пока-
зателем вариационного компонента активности. 3. Отсут-
ствие связи с показателем Э-1, характеризующим воспри-
ятие и переработку знаковой информации в условиях с
увеличивающимся темпом ее подачи. Последнее положе-
ние вызвано, вероятно, тем, что в условиях данного авто-
матизированного процесса обучения эта индивидуальная
особенность деятельности не является существенной и ее
роль, возможно, повысится в условиях жесткого с точки
зрения временного распределения информации и заданий
учебного процесса. Именно индивидуализация автомати-
зированного вида обучения позволит сделать этот про-
цесс более динамичным и в конечном итоге более эффек-
тивным.
Завершая описание особенностей процесса обучения
в ГАОС, еще раз подчеркнем, что гибкие автоматизиро-
112. Технические средства обучения.________________fA
ю обучающие системы действительно являются пер-
ввными технологиями обучения, позволяющими по-
1> его интенсивность и свести к минимуму действие
1чных мешающих факторов, типичных для традици-
)го обучения. Если в традиционном обучении высокая
эффективность предполагает большие энергозатраты
<сокий уровень педагогического мастерства препода-
1яя, то в ГАОС она достигается благодаря предвари-
ному проектированию учебной деятельности, обуча-
ей программы и среды. Обучающая программа созда-
ли записывается на видеозвуковых носителях до начала
(нмия. Возможность проектирования и разработки
чающей программы по частям обеспечивает ее высо-
качество. Было бы правильнее рассматривать ГАОС
как техническое средство обучения, а именно как ин-
ивную технологию обучения, опирающуюся на тео-
педагогических систем и управления ими, ибо при
Йсретной реализации ГАОС в нее могут быть включе-
йеамые разные технические устройства и самые разно-
1ные методы и приемы обучения.
4.2.5. Компьютеризация обучения
Интенсивный процесс начавшейся компьютериза-
тазличных сфер народного хозяйства, в том числе и
>азования, ставит уже сейчас множество экономичес-
Е, технических, социальных, психологических и педа-
1ЧССКИХ проблем. В данном случае ограничимся лишь
колого-педагогическими аспектами применения ком-
терной техники в обучении.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176