Для определения дальнейше-
lKypca действий требуется располагать информацией о
If, какими оказались фактические результаты обучения,
1еются ли в них отклонения, каковы причины и степень
х отклонений, что следует предпринять для устране-
возникших отклонений и предупреждения их появле-
в будущем. Без контроля, без обратной связи, без све-
здй о том, какой и почему получен фактический резуль-
г, без последующей коррекции ошибочных действий
1учение становится слепым, неуправляемым, а точнее
)сто перестает быть управлением.
Таким образом, обучение как процесс управления
/пает в единстве всех перечисленных выше функций
Ш Педагогическая психология. Заключение.
-
и выпадение какого-либо одного или нескольких звеньев
из общей функциональной архитектоники сразу же отра-
жается на конечных результатах обучения.
В педагогической системе носителем основных управ-
ляющих функций может быть любой из участников учеб-
ного процесса, так как каждый из них выступает в качестве
субъекта управления либо собственным поведением и дея-
тельностью, либо деятельностью и поведением других. В
зависимости от ролевой позиции, которую занимает в обу-
чении его конкретный участник, меняется значение каж-
дой из функций управления и ее специфическое содержа-
ние. В своих устойчивых формах функциональные характе-
ристики студента как субъекта управления могут выступать
как социально или профессионально значимые качества его
личности, по уровню сформированности которых можно
судить об успешности обучения и воспитания.
На основе предложенной концепции и вытекающей
из нее теоретической модели технологии обучения самим
автором и под его руководством проведены конкретные
исследования, результаты которых подвергнуты аналити-
ческому обзору и обобщению в трех последних главах
книги. В них раскрываются три основных вопроса: 1) Что
представляет собой студент как субъект учебно-познава-
тельной деятельности и требует ли он управления в виде
различного рода педагогических воздействий? 2) Если сту-
денты требуют внешнего управления, то какие из его спо-
собов являются более психологически эффективными по
сравнению с мало оправдывающими себя традиционны-
ми формами и методами обучения? 3) Готовы ли в психо-
лого-педагогическом плане преподаватели высшей шко-
лы эффективно управлять учебной работой студентов?
При анализе психологических особенностей учебно-
познавательной деятельности студентов выявлен ряд об-
щих и частных закономерностей ее протекания.
Прежде всего обращает на себя внимание сложность
структуры мотивационно-целевой основы обучения, пред-
1едагогическая психология. Заключение.
-Я
1ляющей собою многоуровневую по строению и мно-
ерную по конкретным формам проявления систему. В
1сй динамике мотивационно-целевой сферы обучения
эдентов на разных его этапах имеет место постоянное и
явственное преобразование структуры мотивации учеб-
: деятельности. В каждом отдельном и конкретном слу-
любая из форм мотивации может занимать в ее об-
\ структуре доминирующее или подчиненное положе-
и тем самым предопределять тот или другой уровень
ивидуальных учебных достижений, а вместе с ними
сповливать степень и темпы приближения к конечным
чм обучения. Основная тенденция в развитии мотива-
учения у студентов от начала к концу обучения в вузе
х)ит в постепенной интеграции различных ее форм в
1ую мотивационно-ценностную систему, структуриро-
1ную по уровням их обобщенности. При этом все бо-
> доминирующее и прямое влияние на конечные резуль-
Ъ1 обучения оказывает профессиональная мотивация
аправленность. Вместе с тем было выявлено, что по
)с освоения профессии и расширения представления о
(в период обучения в вузе профессионаявнаянатграв-
1ность у студентов от курса к курсу снижается. Обна-
енная закономерность является общей для студентов
1ых вузов и специальностей технического и педагоги-
:ого профиля. Снижение профессиональной направ-
[ности становится одной из главных причин академи-
кой неуспеваемости студентов, их отсева до заверше-
[ обучения и профессиональной миграции выпускников
ia после его окончания.
В теоретических главах книги подчеркивалось, что
и в виде доминирующих форм мотивации определяют
)мирование информационной основы любой деятель-
ти. Это положение справедливо и в отношении уче-
1. У студентов информационная основа учебной дея-
ьности представлена прежде всего сформированной и
жируемой системой знаний, уровень усвоения которых
1И1 Педагогическая психология. Заключение.
находит свое выражение в учебной успешности и акаде-
мической успеваемости. Анализ психолого-педагогичес-
ких факторов усвоении знаний и академической успевае-
мости студентов показал прямые и опосредованные связи
их с уровнем школьной подготовки, интеллектом, учебно-
профессиональной мотивацией, общими и специальными
способностями, обучаемостью и воспитуемостью, индиви-
дуальным стилем познавательной деятельности студентов
уровнем их учебной активности и самоорганизации, а та-
кие индивидуально- и социально-психологическими ка-
чествами их личности. Выявлена большая зависимость
слабоуспевающих студентов от внешних педагогических
условий организации их учебной деятельности, тогда как
учебные успехи сильных студентов обусловлены преиму-
щественно психологическими факторами, среди которых
решающими является мотивация и интеллект.
Приводимые в книге эмпирические данные позво-
ляют считать, что значительная часть студентов в полной
мере активным субъектом учебно-познавательной дея-
тельности и управления ею не является. Отсутствие у них
профессиональной направленности и положительной
мотивации к учению, низкий уровень сформированности
знаний, умений и навыков, а также качеств личности, необ-
ходимых студентам в учебной и будущей профессиональ-
ной деятельности, слабая учебная активность и ориента-
ция на репродуктивные способы решения учебных задач,
недостаточный уровень умственной самостоятельности и
учебной самоорганизации, направленность на авторитар-
ное общение с людьми, неразвитость самоконтроля и про-
фессионального самосознания - все это указывает на не-
обходимость внешнего педагогического управления учеб-
ной деятельностью студентов.
В книге показано, что по сравнению о традиционны-
ми формами организации учебного процесса в вузе луч-
шие психологические результаты и большая психологичес-
кая эффективность обучения достигается при следующих
Педагогическая психология.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
lKypca действий требуется располагать информацией о
If, какими оказались фактические результаты обучения,
1еются ли в них отклонения, каковы причины и степень
х отклонений, что следует предпринять для устране-
возникших отклонений и предупреждения их появле-
в будущем. Без контроля, без обратной связи, без све-
здй о том, какой и почему получен фактический резуль-
г, без последующей коррекции ошибочных действий
1учение становится слепым, неуправляемым, а точнее
)сто перестает быть управлением.
Таким образом, обучение как процесс управления
/пает в единстве всех перечисленных выше функций
Ш Педагогическая психология. Заключение.
-
и выпадение какого-либо одного или нескольких звеньев
из общей функциональной архитектоники сразу же отра-
жается на конечных результатах обучения.
В педагогической системе носителем основных управ-
ляющих функций может быть любой из участников учеб-
ного процесса, так как каждый из них выступает в качестве
субъекта управления либо собственным поведением и дея-
тельностью, либо деятельностью и поведением других. В
зависимости от ролевой позиции, которую занимает в обу-
чении его конкретный участник, меняется значение каж-
дой из функций управления и ее специфическое содержа-
ние. В своих устойчивых формах функциональные характе-
ристики студента как субъекта управления могут выступать
как социально или профессионально значимые качества его
личности, по уровню сформированности которых можно
судить об успешности обучения и воспитания.
На основе предложенной концепции и вытекающей
из нее теоретической модели технологии обучения самим
автором и под его руководством проведены конкретные
исследования, результаты которых подвергнуты аналити-
ческому обзору и обобщению в трех последних главах
книги. В них раскрываются три основных вопроса: 1) Что
представляет собой студент как субъект учебно-познава-
тельной деятельности и требует ли он управления в виде
различного рода педагогических воздействий? 2) Если сту-
денты требуют внешнего управления, то какие из его спо-
собов являются более психологически эффективными по
сравнению с мало оправдывающими себя традиционны-
ми формами и методами обучения? 3) Готовы ли в психо-
лого-педагогическом плане преподаватели высшей шко-
лы эффективно управлять учебной работой студентов?
При анализе психологических особенностей учебно-
познавательной деятельности студентов выявлен ряд об-
щих и частных закономерностей ее протекания.
Прежде всего обращает на себя внимание сложность
структуры мотивационно-целевой основы обучения, пред-
1едагогическая психология. Заключение.
-Я
1ляющей собою многоуровневую по строению и мно-
ерную по конкретным формам проявления систему. В
1сй динамике мотивационно-целевой сферы обучения
эдентов на разных его этапах имеет место постоянное и
явственное преобразование структуры мотивации учеб-
: деятельности. В каждом отдельном и конкретном слу-
любая из форм мотивации может занимать в ее об-
\ структуре доминирующее или подчиненное положе-
и тем самым предопределять тот или другой уровень
ивидуальных учебных достижений, а вместе с ними
сповливать степень и темпы приближения к конечным
чм обучения. Основная тенденция в развитии мотива-
учения у студентов от начала к концу обучения в вузе
х)ит в постепенной интеграции различных ее форм в
1ую мотивационно-ценностную систему, структуриро-
1ную по уровням их обобщенности. При этом все бо-
> доминирующее и прямое влияние на конечные резуль-
Ъ1 обучения оказывает профессиональная мотивация
аправленность. Вместе с тем было выявлено, что по
)с освоения профессии и расширения представления о
(в период обучения в вузе профессионаявнаянатграв-
1ность у студентов от курса к курсу снижается. Обна-
енная закономерность является общей для студентов
1ых вузов и специальностей технического и педагоги-
:ого профиля. Снижение профессиональной направ-
[ности становится одной из главных причин академи-
кой неуспеваемости студентов, их отсева до заверше-
[ обучения и профессиональной миграции выпускников
ia после его окончания.
В теоретических главах книги подчеркивалось, что
и в виде доминирующих форм мотивации определяют
)мирование информационной основы любой деятель-
ти. Это положение справедливо и в отношении уче-
1. У студентов информационная основа учебной дея-
ьности представлена прежде всего сформированной и
жируемой системой знаний, уровень усвоения которых
1И1 Педагогическая психология. Заключение.
находит свое выражение в учебной успешности и акаде-
мической успеваемости. Анализ психолого-педагогичес-
ких факторов усвоении знаний и академической успевае-
мости студентов показал прямые и опосредованные связи
их с уровнем школьной подготовки, интеллектом, учебно-
профессиональной мотивацией, общими и специальными
способностями, обучаемостью и воспитуемостью, индиви-
дуальным стилем познавательной деятельности студентов
уровнем их учебной активности и самоорганизации, а та-
кие индивидуально- и социально-психологическими ка-
чествами их личности. Выявлена большая зависимость
слабоуспевающих студентов от внешних педагогических
условий организации их учебной деятельности, тогда как
учебные успехи сильных студентов обусловлены преиму-
щественно психологическими факторами, среди которых
решающими является мотивация и интеллект.
Приводимые в книге эмпирические данные позво-
ляют считать, что значительная часть студентов в полной
мере активным субъектом учебно-познавательной дея-
тельности и управления ею не является. Отсутствие у них
профессиональной направленности и положительной
мотивации к учению, низкий уровень сформированности
знаний, умений и навыков, а также качеств личности, необ-
ходимых студентам в учебной и будущей профессиональ-
ной деятельности, слабая учебная активность и ориента-
ция на репродуктивные способы решения учебных задач,
недостаточный уровень умственной самостоятельности и
учебной самоорганизации, направленность на авторитар-
ное общение с людьми, неразвитость самоконтроля и про-
фессионального самосознания - все это указывает на не-
обходимость внешнего педагогического управления учеб-
ной деятельностью студентов.
В книге показано, что по сравнению о традиционны-
ми формами организации учебного процесса в вузе луч-
шие психологические результаты и большая психологичес-
кая эффективность обучения достигается при следующих
Педагогическая психология.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176