Наиболее продуктив-
> здесь являются групповые и коллективные формы
вния. Они в большей мере, чем репродуктивный, ин-
ютивный тип обучения, распространенный в современ-
1>ысшей школе, способствуют формированию таких
мально значимых качеств личности будущего спсцм-
га, как ответственность, коллективизм, сотрудниче-
взаимопомощь и др., столь необходимые для успеш-
аботы в общественном производстве.
Традиционно принято считать, что учебная деятель-
оказывает свое воспитывающее воздействие толь-
рез содержание изучаемого материала, а не через ее
шзацию. Между тем А.С.Макаренко указывал, что
по себе труд, равно как и учение, является с воспи-
яьной точки зрения Нейтральным, поскольку в тру-
<Учении могут сформироваться и индивидуалист, и
Активист. Все зависит оттого, как в совместном тру-
ди учений люди связаны между собой, работают и
ся ли они рядом или в полном смысле сообща и вме-
ИО].
Глава 4. Современные методы обучения в...
Традиционная индивидуально-фронтальная форма
организации учебного процесса предполагает индивиду-
альное усвоение учащимися знаний, умений и навыков.
Между тем главным коллективообразующим фактором в
любой педагогической системе является учебная деятель-
ность обучаемых в формах, при которых возможно их
реальное взаимодействие и взаимообмен. Только при этом
условии возможно осуществление принципа единства обу-
чения и воспитания в учебном процессе. Оно идет через
организацию совместной (групповой) учебной деятельно-
сти, цель которой осознается всеми участниками учебно-
го процесса как единая, требующая объединения усилий
всей группы и предполагающая некоторое разделение тру-
да в процессе деятельности на основе сложной коопера-
ции. Вследствие этого между учащимися образуются от-
ношения ответственной зависимости, а контроль и кор-
рекция со стороны педагога сочетается с взаимоконтролем
и коррекцией между самими учащимися.
В настоящее время в советской психолого-педаго-
гической литературе не существует однозначного обще-
признанного подхода к феномену групповой формы обу-
чения. Различия обнаруживаются в самом определении
групповой учебной деятельности, дифференциации поня-
тий <групповая> и <коллективная> форма обучения, под-
ходе к проблеме комплектования стабильных и динами-
ческих групп, оптимального сочетания фронтальных,
групповых и индивидуальных форм учебной работы, роли
педагога при организации учебной деятельности.
Ряд исследователей, понимая под коллективной ра-
ботой совместную учебную деятельность, при которой
сами учащиеся являются активными участниками разре-
шения общей познавательной задачи под руководством
педагога, выделяют коллективно-фронтальную и груп-
повую работу. К первому виду относят совместный по-
иск при решении проблемных ситуаций, организацию дис-
куссий, комментирование учащимися устных ответов и
,3. Групповые формы активных методов обучения. ММ
жирование письменных работ своих товарищей, при-
считается достаточным для привлечения к активной
<ввательной деятельности большинства учащихся.
рым видом коллективной формы обучения является
шовая (звеньевая) учебная работа, т. е. работа в ма-
группах стабильного или переменного состава [80].
Диаметрально противоположная точка зрения вы-
ается в признании групповой формы работы в каче-
! родового понятия по отношению к коллективной.
Представители третьего направления полагают, что
1инно коллективной является работа в динамических
гстаниях (парах). Она представляет собой поперемен-
1 взаимодействие и общение всех учащихся между со-
т. с. группа становится самообучающейся, и учебная
ельность каждого ее члена носит общественно полез-
характер.
Причина подобных расхождений в толковании по-
длежит, на наш взгляд, в недостаточно четкой диффе-
йщии понятий <группа> и <коллектив>, повсеместно
чающихся в педагогической литераторе. Институци-
>ные группы учащихся с нормативно закрепленной
турой с момента их образования носят название
[сктивов, внутри которых могут функционировать
анальные и неофициальные малые группы. Отсюда
1местная деятельность всего учебного коллектива но-
"название коллективной учебной деятельности, а дея-
ньность отдельных групп учащихся - деятельности
:повой. Различия между этими двумя видами деятель-
[ основываются исключительно на количественном
1аке.
Подобную точку зрения вряд ли можно считать пра-
)ной, поскольку в ней не находит отражения теория
[повой дифференциации, разработанная в советской
гальной психологии. Каждая группа, в том числе и учеб-
яроходит несколько этапов развития, крайние точки
нуума представлены соответственно диффузной
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ...
группой и коллективом. Основанием для выявления уров-
ня группового развития является деятельность группы, ее
ценности и цели, от которых зависит характер межлично-
стных отношений. Следовательно, едва ли возможно лю-
бую совместную деятельность считать деятельностью под-
линно коллективной лишь на том основания, что в ка-
кой-то определенный момент в нее вовлечена большая
часть группы. Правильнее будет назвать любую совмест-
ную деятельность, независимо от количества занятых ею,
деятельностью групповой, в том числе и коллективной,
если она организована в группах высшего уровня разви-
тия и на коллективистских началах.
Комплектование групп с целью организации совме-
стной работы проводится по рекомендации педагога или
по методикам социометрии. Возможно и сочетание этих
двух подходов. Количественный состав групп колеблется
в пределах 2-7 человек, деятельность совместной работы -
от 10 минут до полугодия. При этом эффективность дея-
тельности группы ставится в непосредственную зависи-
мость от структурно-формальных параметров.
Рассматриваемая проблема непосредственно связа-
на с вопросом о композиционной структуре группы, ко-
торая может быть гомогенной и гетерогенной по индиви-
дуально-личностным признакам, последняя наиболее по-
лезна средним и слабоуспевающим.
При групповой форме организации учебного процес-
са могут решаться все типы дидактических задач: изуче-
ние нового материала, закрепление, повторение, примене-
ние знаний на практике. Возможно совместное решение
как репродуктивных, так и творческих задач, однако эф-
фективность решения последних непосредственно зависит
от уровня развития группы.
Общепризнанной является точка зрения, согласно
которой групповая работа может дать положительные
результаты только при гармоничном сочетании с други-
ми формами организации учебной работы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
> здесь являются групповые и коллективные формы
вния. Они в большей мере, чем репродуктивный, ин-
ютивный тип обучения, распространенный в современ-
1>ысшей школе, способствуют формированию таких
мально значимых качеств личности будущего спсцм-
га, как ответственность, коллективизм, сотрудниче-
взаимопомощь и др., столь необходимые для успеш-
аботы в общественном производстве.
Традиционно принято считать, что учебная деятель-
оказывает свое воспитывающее воздействие толь-
рез содержание изучаемого материала, а не через ее
шзацию. Между тем А.С.Макаренко указывал, что
по себе труд, равно как и учение, является с воспи-
яьной точки зрения Нейтральным, поскольку в тру-
<Учении могут сформироваться и индивидуалист, и
Активист. Все зависит оттого, как в совместном тру-
ди учений люди связаны между собой, работают и
ся ли они рядом или в полном смысле сообща и вме-
ИО].
Глава 4. Современные методы обучения в...
Традиционная индивидуально-фронтальная форма
организации учебного процесса предполагает индивиду-
альное усвоение учащимися знаний, умений и навыков.
Между тем главным коллективообразующим фактором в
любой педагогической системе является учебная деятель-
ность обучаемых в формах, при которых возможно их
реальное взаимодействие и взаимообмен. Только при этом
условии возможно осуществление принципа единства обу-
чения и воспитания в учебном процессе. Оно идет через
организацию совместной (групповой) учебной деятельно-
сти, цель которой осознается всеми участниками учебно-
го процесса как единая, требующая объединения усилий
всей группы и предполагающая некоторое разделение тру-
да в процессе деятельности на основе сложной коопера-
ции. Вследствие этого между учащимися образуются от-
ношения ответственной зависимости, а контроль и кор-
рекция со стороны педагога сочетается с взаимоконтролем
и коррекцией между самими учащимися.
В настоящее время в советской психолого-педаго-
гической литературе не существует однозначного обще-
признанного подхода к феномену групповой формы обу-
чения. Различия обнаруживаются в самом определении
групповой учебной деятельности, дифференциации поня-
тий <групповая> и <коллективная> форма обучения, под-
ходе к проблеме комплектования стабильных и динами-
ческих групп, оптимального сочетания фронтальных,
групповых и индивидуальных форм учебной работы, роли
педагога при организации учебной деятельности.
Ряд исследователей, понимая под коллективной ра-
ботой совместную учебную деятельность, при которой
сами учащиеся являются активными участниками разре-
шения общей познавательной задачи под руководством
педагога, выделяют коллективно-фронтальную и груп-
повую работу. К первому виду относят совместный по-
иск при решении проблемных ситуаций, организацию дис-
куссий, комментирование учащимися устных ответов и
,3. Групповые формы активных методов обучения. ММ
жирование письменных работ своих товарищей, при-
считается достаточным для привлечения к активной
<ввательной деятельности большинства учащихся.
рым видом коллективной формы обучения является
шовая (звеньевая) учебная работа, т. е. работа в ма-
группах стабильного или переменного состава [80].
Диаметрально противоположная точка зрения вы-
ается в признании групповой формы работы в каче-
! родового понятия по отношению к коллективной.
Представители третьего направления полагают, что
1инно коллективной является работа в динамических
гстаниях (парах). Она представляет собой поперемен-
1 взаимодействие и общение всех учащихся между со-
т. с. группа становится самообучающейся, и учебная
ельность каждого ее члена носит общественно полез-
характер.
Причина подобных расхождений в толковании по-
длежит, на наш взгляд, в недостаточно четкой диффе-
йщии понятий <группа> и <коллектив>, повсеместно
чающихся в педагогической литераторе. Институци-
>ные группы учащихся с нормативно закрепленной
турой с момента их образования носят название
[сктивов, внутри которых могут функционировать
анальные и неофициальные малые группы. Отсюда
1местная деятельность всего учебного коллектива но-
"название коллективной учебной деятельности, а дея-
ньность отдельных групп учащихся - деятельности
:повой. Различия между этими двумя видами деятель-
[ основываются исключительно на количественном
1аке.
Подобную точку зрения вряд ли можно считать пра-
)ной, поскольку в ней не находит отражения теория
[повой дифференциации, разработанная в советской
гальной психологии. Каждая группа, в том числе и учеб-
яроходит несколько этапов развития, крайние точки
нуума представлены соответственно диффузной
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ...
группой и коллективом. Основанием для выявления уров-
ня группового развития является деятельность группы, ее
ценности и цели, от которых зависит характер межлично-
стных отношений. Следовательно, едва ли возможно лю-
бую совместную деятельность считать деятельностью под-
линно коллективной лишь на том основания, что в ка-
кой-то определенный момент в нее вовлечена большая
часть группы. Правильнее будет назвать любую совмест-
ную деятельность, независимо от количества занятых ею,
деятельностью групповой, в том числе и коллективной,
если она организована в группах высшего уровня разви-
тия и на коллективистских началах.
Комплектование групп с целью организации совме-
стной работы проводится по рекомендации педагога или
по методикам социометрии. Возможно и сочетание этих
двух подходов. Количественный состав групп колеблется
в пределах 2-7 человек, деятельность совместной работы -
от 10 минут до полугодия. При этом эффективность дея-
тельности группы ставится в непосредственную зависи-
мость от структурно-формальных параметров.
Рассматриваемая проблема непосредственно связа-
на с вопросом о композиционной структуре группы, ко-
торая может быть гомогенной и гетерогенной по индиви-
дуально-личностным признакам, последняя наиболее по-
лезна средним и слабоуспевающим.
При групповой форме организации учебного процес-
са могут решаться все типы дидактических задач: изуче-
ние нового материала, закрепление, повторение, примене-
ние знаний на практике. Возможно совместное решение
как репродуктивных, так и творческих задач, однако эф-
фективность решения последних непосредственно зависит
от уровня развития группы.
Общепризнанной является точка зрения, согласно
которой групповая работа может дать положительные
результаты только при гармоничном сочетании с други-
ми формами организации учебной работы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176