Психологическая характеристика ...
Так, для функционирования и развития педагогических
систем совсем не безразличны политическая организация
общества, его социальная структура, распределение на-
ционального дохода и удельный вес в нем материального
и финансового обеспечения образования и воспитания;
уровень развития научных и технических знаний и то, как
он определяет содержание общей и профессиональной
подготовки подрастающего поколения в средних и выс-
ших учебных заведениях. Поведение и психология различ-
ных категорий людей, их отношение к школе, образова-
нию, воспитанию также отражаются на том, кто, как и во
имя чего будет учить и учиться в том или другом учебном
заведении. Все перечисленные факторы социального ок-
ружения взаимосвязаны между собой, и изменение в од-
ной из его сторон влечет за собой изменение в другой. И
поскольку каждая педагогическая система является час-
тью общественного организма в целом, она должна рас-
полагать сведениями в отношении всех сущестбеяных вне-
шних факторов и обстоятельств и изменений, происходя-
щих в них.
В оценке внутревних состояний педагогической си-
стемы следует иметь в виду те же аспекты, что и внешнего
окружения: как и в какой степени педагогической систе-
мой реализуются и формируются у обучаемых политичес-
кие и идеологические установки и ценности правящего
класса и партии, в какой мере то или другое учебное заве-
дение удовлетворяет потребности общества в подготовке
специалистов для различных сфер народного хозяйства,
как распределяются и используются материальные и че-
ловеческие ресурсы в этих цевях, какой состав преподава-
телей, учителей и учащихся представлен в структуре пе-
дагогической системы, как распределены и меняются их
социальный и профессиональный статус и роли, какие
взаимоотношения складываются между участниками учеб-
ного процесса и в какой мере эти отношения содействуют
досхижевию целей обучения и воспитания, в какой мере
2.2. Информационная основа обучения.
учитывается современное состояние йауки и техники в
процессе профессиональной подготовки будущих специ-
".алистов и т. п.
1 Различные внутренние аспекты функционирования
педагогической системы находятся под влиянием анало-
1гичных факторов внешнего окружения, причем эти влия-
ния могут иметь гомогенный и гетерогенный характер.
Примером гомогенных влияний являются случаи, кода
аполитические изменения в обществе приводят к измене-
аям политических аспектов и внутри педагогических
ICTCM. В качестве гетерогенных влияний можно привес-
> пример дефишгга штатных ставок (экономический
актор), который приводит к перераспределению соци-
гьных и профессиональных ролей отдельных членов
рганизации.Так, при отсутствии штатной должности
(местителя декана его функции выполняет одинизрабо-
иощих преподавателя. Уместно заметить, сходные ме-
>низмы гомогенных и гетерогенных отношений были
ыделены Б.Г.Ананьевым при характеристике взаимоот-
ошений, которые складываются между воспитанием н
(хическим развитием {15].
Релевантность информации. Объем информации,
>бходимый для оптимального управления, должен
учать из кахздого источника не абсолютно всю инфор-
), а лишь ту, которая имеет отношение к целям обу-
Избыток информации, равно как и ее дефицит,
>жет сформировать информационную модель, неадек-
тную реальной ситуации. Так, в случае избыточности
Нформации возникает опасность пропуска нужной ее
ти. В случае же дефицита информации нужных сведе-
можетвовсене оказаться. Другими словами, информа-
1, формирующая субъективную модель ситуации обуче-
далжна быть полезной н существенной по отношению
го целям. Основу для оценки полезности информации
<авляют цели и история их достижений в прошлом. Сла-
[ дифференциация значимой н малоцетной информации
87
86
Глава 2. Психологическая характеристика ...
неизбежно ведет к ошибкам в решениях и плохим резуль-
татам.
Объективность и точность информации. При пе-
редаче информации по различным каналам связи она ис-
кажается под влиянием причин как субъективного, так
и объективного порядка (например, выход из строя или
механический дефект какого-нибудь технического уст-
ройства в средствах коммуникации). В тех случаях, ког-
да виновником искажений является человек, говорят о
субъективных причинах. Субъективные искажения мо-
гут вызываться со специальным намерением или без него.
В первом случае человек в системе управления наме-
ренно, исходя из личных целей или интересов других лиц
частично или полностью изменяет или вовсе исключает
из сообщения важную и передаваемую им информацию.
В другом случае причиной искажений являются индиви-
дуальные психофизические и психофизиологические ха-
рактеристики человека, определяющие его пропускную
способность и возможности в приеме, переработке и пе-
редаче информации. Однако во всех случаях искажения
любого рода вызывают нежелательные последствия и в
связи с этим возникает необходимость введения специ-
альных механизмов и способов предупреждения и ис-
правления различных ошибок, помех в поступающей
информации.
Структурированность информации. Многомерный
характер информации, поступающей из всех ее источни-
ков, затрудняет ее прием, переработку и передачу (осо-
бенно в условиях дефицита времени) каким-либо одним
структурным эвеном или отдельным человеком вследствие
его ограниченных возможностей (физических, психофи-
зиологических, временных и др.). Поэтому обработка по-
ступающей информации как бы передается разным струк-
турам в соответствии с принятым способом разделения
целей на поддели и задачи и распределением последних меж-
ду различньвш частями системы. Структурированность
2.2. Информационная основа обучения.
1 информации по принципу <дерева целей> значительно об-
1легчает процесс управления.
. Специфичность информации. Будучи подчиненной
1слям, информация, циркулирующая по различным ком-
юнентам системы, должна быть структурирована и вместе
;тем отражать параметры общего полезного результата.
Признаки последнего содержатся в различных структурах
австемы в тех иди других специфических для данного эле-
1ента системы кодах. Поэтому в подсистемах различие-
уровня информация по своим конкретным характери-
икам и показателям не совпадает. Вместе с тем крайне
жно, чтобы эти частные и локальные информационные
виваленты конечного результата были бы сопостави-
и соотносились меизду собой, подобно тому, как на-
iep, соотносится географический атлас с артилдерий-
картой местности [304].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
Так, для функционирования и развития педагогических
систем совсем не безразличны политическая организация
общества, его социальная структура, распределение на-
ционального дохода и удельный вес в нем материального
и финансового обеспечения образования и воспитания;
уровень развития научных и технических знаний и то, как
он определяет содержание общей и профессиональной
подготовки подрастающего поколения в средних и выс-
ших учебных заведениях. Поведение и психология различ-
ных категорий людей, их отношение к школе, образова-
нию, воспитанию также отражаются на том, кто, как и во
имя чего будет учить и учиться в том или другом учебном
заведении. Все перечисленные факторы социального ок-
ружения взаимосвязаны между собой, и изменение в од-
ной из его сторон влечет за собой изменение в другой. И
поскольку каждая педагогическая система является час-
тью общественного организма в целом, она должна рас-
полагать сведениями в отношении всех сущестбеяных вне-
шних факторов и обстоятельств и изменений, происходя-
щих в них.
В оценке внутревних состояний педагогической си-
стемы следует иметь в виду те же аспекты, что и внешнего
окружения: как и в какой степени педагогической систе-
мой реализуются и формируются у обучаемых политичес-
кие и идеологические установки и ценности правящего
класса и партии, в какой мере то или другое учебное заве-
дение удовлетворяет потребности общества в подготовке
специалистов для различных сфер народного хозяйства,
как распределяются и используются материальные и че-
ловеческие ресурсы в этих цевях, какой состав преподава-
телей, учителей и учащихся представлен в структуре пе-
дагогической системы, как распределены и меняются их
социальный и профессиональный статус и роли, какие
взаимоотношения складываются между участниками учеб-
ного процесса и в какой мере эти отношения содействуют
досхижевию целей обучения и воспитания, в какой мере
2.2. Информационная основа обучения.
учитывается современное состояние йауки и техники в
процессе профессиональной подготовки будущих специ-
".алистов и т. п.
1 Различные внутренние аспекты функционирования
педагогической системы находятся под влиянием анало-
1гичных факторов внешнего окружения, причем эти влия-
ния могут иметь гомогенный и гетерогенный характер.
Примером гомогенных влияний являются случаи, кода
аполитические изменения в обществе приводят к измене-
аям политических аспектов и внутри педагогических
ICTCM. В качестве гетерогенных влияний можно привес-
> пример дефишгга штатных ставок (экономический
актор), который приводит к перераспределению соци-
гьных и профессиональных ролей отдельных членов
рганизации.Так, при отсутствии штатной должности
(местителя декана его функции выполняет одинизрабо-
иощих преподавателя. Уместно заметить, сходные ме-
>низмы гомогенных и гетерогенных отношений были
ыделены Б.Г.Ананьевым при характеристике взаимоот-
ошений, которые складываются между воспитанием н
(хическим развитием {15].
Релевантность информации. Объем информации,
>бходимый для оптимального управления, должен
учать из кахздого источника не абсолютно всю инфор-
), а лишь ту, которая имеет отношение к целям обу-
Избыток информации, равно как и ее дефицит,
>жет сформировать информационную модель, неадек-
тную реальной ситуации. Так, в случае избыточности
Нформации возникает опасность пропуска нужной ее
ти. В случае же дефицита информации нужных сведе-
можетвовсене оказаться. Другими словами, информа-
1, формирующая субъективную модель ситуации обуче-
далжна быть полезной н существенной по отношению
го целям. Основу для оценки полезности информации
<авляют цели и история их достижений в прошлом. Сла-
[ дифференциация значимой н малоцетной информации
87
86
Глава 2. Психологическая характеристика ...
неизбежно ведет к ошибкам в решениях и плохим резуль-
татам.
Объективность и точность информации. При пе-
редаче информации по различным каналам связи она ис-
кажается под влиянием причин как субъективного, так
и объективного порядка (например, выход из строя или
механический дефект какого-нибудь технического уст-
ройства в средствах коммуникации). В тех случаях, ког-
да виновником искажений является человек, говорят о
субъективных причинах. Субъективные искажения мо-
гут вызываться со специальным намерением или без него.
В первом случае человек в системе управления наме-
ренно, исходя из личных целей или интересов других лиц
частично или полностью изменяет или вовсе исключает
из сообщения важную и передаваемую им информацию.
В другом случае причиной искажений являются индиви-
дуальные психофизические и психофизиологические ха-
рактеристики человека, определяющие его пропускную
способность и возможности в приеме, переработке и пе-
редаче информации. Однако во всех случаях искажения
любого рода вызывают нежелательные последствия и в
связи с этим возникает необходимость введения специ-
альных механизмов и способов предупреждения и ис-
правления различных ошибок, помех в поступающей
информации.
Структурированность информации. Многомерный
характер информации, поступающей из всех ее источни-
ков, затрудняет ее прием, переработку и передачу (осо-
бенно в условиях дефицита времени) каким-либо одним
структурным эвеном или отдельным человеком вследствие
его ограниченных возможностей (физических, психофи-
зиологических, временных и др.). Поэтому обработка по-
ступающей информации как бы передается разным струк-
турам в соответствии с принятым способом разделения
целей на поддели и задачи и распределением последних меж-
ду различньвш частями системы. Структурированность
2.2. Информационная основа обучения.
1 информации по принципу <дерева целей> значительно об-
1легчает процесс управления.
. Специфичность информации. Будучи подчиненной
1слям, информация, циркулирующая по различным ком-
юнентам системы, должна быть структурирована и вместе
;тем отражать параметры общего полезного результата.
Признаки последнего содержатся в различных структурах
австемы в тех иди других специфических для данного эле-
1ента системы кодах. Поэтому в подсистемах различие-
уровня информация по своим конкретным характери-
икам и показателям не совпадает. Вместе с тем крайне
жно, чтобы эти частные и локальные информационные
виваленты конечного результата были бы сопостави-
и соотносились меизду собой, подобно тому, как на-
iep, соотносится географический атлас с артилдерий-
картой местности [304].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176