С этой точки зрения особо-
го внимания и специального рассмотрения заслуживает
1Д1 Глава 2. Психологическая характеристика ...
стратометрическая концепция внутригрупповой активно-
сти и развития коллектива, предложенная А.В.Петровс-
ким [211, 212, 213].
В основе различения форм и уровней развития кол-
лектива А.В.Петровского лежат два критерия: опосредо-
ванность внутригрупповых отношений целями и содержа-
нием совместной деятельности и общественная значимость
групповой деятельности и ее целей. Первый критерий
позволяет отличать подлинный коллектив от других
групп, второй - дифференцировать отдельные модифи-
кации развитых форм коллектива. На основе этих двух
критериев выделяются пять различных уровней развития
коллектива. На первом уровне он представляет собой диф-
фузную группу, в которой социальная ценность опосред-
ствующих факторов (цели и содержание деятельности) и
степень их выраженности в системе межличностного
взаимодействия практически отсутствуют. Второй уро-
вень развития коллектива образует группу-ассоциацию,
отличающуюся наличием высокоразвитых социальных
ценностей, некоторыми совместная деятельность еще не
опосредуется, а ее общегрупповая и индивидуальная ус-
пешность не определяется. Здесь общественная ценность
как бы привнесена извне, с конкретными целями группо-
вой деятельности не соотнесена и в процессе общения,
совместного труда не отработана. Третий уровень фор-
мирования коллектива, кооперация, выделяется тем, что
на этой стадии складывается определенная структура вза-
имоотношений и взаимодействий между членами группы,
но эти внутригрупповые отношения общими факторами
совместной деятельности не опосредуются, межперсональ-
ные отношения используются как инструмент достиже-
ния личных интересов и выгод каждым из членов группы.
Четвертую форму развития коллектива представляют кор-
порации - группы с высокой степенью опосредованности
взаимоотношений членов, но факторы, ценности, ко-
торыми эти взаимоотношения опосредуются, могут иметь
2.5. Организация обучения.
явно антиобщественное содержание. Примерами подоб-
ных организованных корпораций могут быть различного
рода мафии, банды, кланы и т. п. Высшей формой разви-
тия социальных групп являются коллективы, отличающи-
еся высокоразвитыми общественными ценностями, в наи-
большей степени опосредующимц совместную деятель-
ность людей в группе и взаимоотношения между ними.
Таким образом, коллектив - это такая группа, в которой
межличностные и деловые отношения опосредуются об-
щественно и личностно значимыми целями и содержани-
ем совместной деятельности [212, с. 160].
В качестве индикаторов развития группы как кол-
лектива выступают такие показатели, как коллективис-
тическое самоопределение, ценностно-ориентационное
единство, референтность и действенная эмоциональная
идентификация, социальная апперцепция. Коллективис-
тическое самоопределение представляет собой степень
совпадения личных и групповых целей и ценностей, меру
устойчивости принятых членами группы ее ценностей и
целей. Ценностно-ориентационное единство является ин-
тегральным показателем групповой сплоченности как
системы внутригрупповых связей, которая определяется
1 по числу совпадений оценок, позиций, установок членов
группы относительно значимых для всей группы факто-
ров (цели, задачи, идеи, лица, события и т. д.). Референт-
ность выражает меру избирательНосш человека к лицам
и членам группы, чьи ценности и ориентации становятся
точкой отсчета в оценке значимых для личности объектов.
Как и социометрический статус, референтность определя-
ется по числу межперсональных выборов, но только кри-
териями для такого выбора является не эмоциональная
привлекательность (симпатия-антипатия), а ценностно-
нормативные и оценочные основания (убевдения, взгля-
ды, нормы, мнения, эталоны). Действенная эмоциональ-
ная идентификация - это ингерперсональное отождеств-
ление, при котором любой из членов группы переживает -
pi Глава 2. Психологическая характеристика ...
состояние других как собственное, т.е. способность груп-
пы к сопереживанию с любым ее членом. Социальная ап-
перцепция является показателем способности группы ак-
туализировать и оценивать у своих членов личные ка-
чества с точки зрения их значимости и важности для
успешности и эффективности совместной деятельности.
Наличие или отсутствие перечисленных общегрупповых
свойств, степень их выраженности и являются основани-
ем для дифференциации различных форм развития групп
и коллективов. По мнению А.В.Петровского, коллектив
как высшая форма развития группы должен быть описан
по трем уровням или стратам, отличающимся структурой
внутригрупповой активности. Первый, поверхностный,
слой групповой активности образуют признаки внешне-
го взаимодействия членов группы. Второй слой, или уро-
вень групповой активности, формируют уже собственные
признаки коллектива как такой группы, в которой взаимо-
действие ее членов опосредовано целями, задачами и
содержанием совместной деятельности. Третья страта
групповой активности включает признаки, раскрывающие
опосредованность содержанием совместной целенаправ-
ленной деятельности системы межличностных отношений.
Подробный анализ психологических характеристик
и механизмов образования групп и коллективов был сде-
лан нами потому, что коллективные и групповые формы
работы имеют огромное значение в практике обучения и
воспитания. Групповые и коллективные формы учебной
работы являются инструментом реализации принципа
единства обучения и воспитания и призваны прежде все-
го выполнять свое воспитательное назначение, функцию
формирования в учебном процессе человека как личности.
Между тем воспитательные возможности самого учебно-
го процесса до настоящего времени в полной мере не
используются главным образом из-за недооценки в тео-
рии и практике обучения коллективных и групповых форм
работы. Еще А.С.Макаренко отмечал, что сам по себе
2.6. Общение и коммуникации в обучении.__________ЩЦ
уд, равно как и учение, представляющее собой разно-
1аддность умственного труда, являются с воспитательной
очки зрения нейтральными, поскольку в учении и труде
totyr сформироваться и индивидуалист и коллективист.
Ice зависит от того, как в совместном труде или учении
а(>дн связаны между собой, работают ли они просто ря-
Номили, в полном смысле слова, сообща и вместе. В
стоящее время характер учебного труда в его традици-
онных формах остается в средней и высшей школе пре-
1ественно индивидуальным.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
го внимания и специального рассмотрения заслуживает
1Д1 Глава 2. Психологическая характеристика ...
стратометрическая концепция внутригрупповой активно-
сти и развития коллектива, предложенная А.В.Петровс-
ким [211, 212, 213].
В основе различения форм и уровней развития кол-
лектива А.В.Петровского лежат два критерия: опосредо-
ванность внутригрупповых отношений целями и содержа-
нием совместной деятельности и общественная значимость
групповой деятельности и ее целей. Первый критерий
позволяет отличать подлинный коллектив от других
групп, второй - дифференцировать отдельные модифи-
кации развитых форм коллектива. На основе этих двух
критериев выделяются пять различных уровней развития
коллектива. На первом уровне он представляет собой диф-
фузную группу, в которой социальная ценность опосред-
ствующих факторов (цели и содержание деятельности) и
степень их выраженности в системе межличностного
взаимодействия практически отсутствуют. Второй уро-
вень развития коллектива образует группу-ассоциацию,
отличающуюся наличием высокоразвитых социальных
ценностей, некоторыми совместная деятельность еще не
опосредуется, а ее общегрупповая и индивидуальная ус-
пешность не определяется. Здесь общественная ценность
как бы привнесена извне, с конкретными целями группо-
вой деятельности не соотнесена и в процессе общения,
совместного труда не отработана. Третий уровень фор-
мирования коллектива, кооперация, выделяется тем, что
на этой стадии складывается определенная структура вза-
имоотношений и взаимодействий между членами группы,
но эти внутригрупповые отношения общими факторами
совместной деятельности не опосредуются, межперсональ-
ные отношения используются как инструмент достиже-
ния личных интересов и выгод каждым из членов группы.
Четвертую форму развития коллектива представляют кор-
порации - группы с высокой степенью опосредованности
взаимоотношений членов, но факторы, ценности, ко-
торыми эти взаимоотношения опосредуются, могут иметь
2.5. Организация обучения.
явно антиобщественное содержание. Примерами подоб-
ных организованных корпораций могут быть различного
рода мафии, банды, кланы и т. п. Высшей формой разви-
тия социальных групп являются коллективы, отличающи-
еся высокоразвитыми общественными ценностями, в наи-
большей степени опосредующимц совместную деятель-
ность людей в группе и взаимоотношения между ними.
Таким образом, коллектив - это такая группа, в которой
межличностные и деловые отношения опосредуются об-
щественно и личностно значимыми целями и содержани-
ем совместной деятельности [212, с. 160].
В качестве индикаторов развития группы как кол-
лектива выступают такие показатели, как коллективис-
тическое самоопределение, ценностно-ориентационное
единство, референтность и действенная эмоциональная
идентификация, социальная апперцепция. Коллективис-
тическое самоопределение представляет собой степень
совпадения личных и групповых целей и ценностей, меру
устойчивости принятых членами группы ее ценностей и
целей. Ценностно-ориентационное единство является ин-
тегральным показателем групповой сплоченности как
системы внутригрупповых связей, которая определяется
1 по числу совпадений оценок, позиций, установок членов
группы относительно значимых для всей группы факто-
ров (цели, задачи, идеи, лица, события и т. д.). Референт-
ность выражает меру избирательНосш человека к лицам
и членам группы, чьи ценности и ориентации становятся
точкой отсчета в оценке значимых для личности объектов.
Как и социометрический статус, референтность определя-
ется по числу межперсональных выборов, но только кри-
териями для такого выбора является не эмоциональная
привлекательность (симпатия-антипатия), а ценностно-
нормативные и оценочные основания (убевдения, взгля-
ды, нормы, мнения, эталоны). Действенная эмоциональ-
ная идентификация - это ингерперсональное отождеств-
ление, при котором любой из членов группы переживает -
pi Глава 2. Психологическая характеристика ...
состояние других как собственное, т.е. способность груп-
пы к сопереживанию с любым ее членом. Социальная ап-
перцепция является показателем способности группы ак-
туализировать и оценивать у своих членов личные ка-
чества с точки зрения их значимости и важности для
успешности и эффективности совместной деятельности.
Наличие или отсутствие перечисленных общегрупповых
свойств, степень их выраженности и являются основани-
ем для дифференциации различных форм развития групп
и коллективов. По мнению А.В.Петровского, коллектив
как высшая форма развития группы должен быть описан
по трем уровням или стратам, отличающимся структурой
внутригрупповой активности. Первый, поверхностный,
слой групповой активности образуют признаки внешне-
го взаимодействия членов группы. Второй слой, или уро-
вень групповой активности, формируют уже собственные
признаки коллектива как такой группы, в которой взаимо-
действие ее членов опосредовано целями, задачами и
содержанием совместной деятельности. Третья страта
групповой активности включает признаки, раскрывающие
опосредованность содержанием совместной целенаправ-
ленной деятельности системы межличностных отношений.
Подробный анализ психологических характеристик
и механизмов образования групп и коллективов был сде-
лан нами потому, что коллективные и групповые формы
работы имеют огромное значение в практике обучения и
воспитания. Групповые и коллективные формы учебной
работы являются инструментом реализации принципа
единства обучения и воспитания и призваны прежде все-
го выполнять свое воспитательное назначение, функцию
формирования в учебном процессе человека как личности.
Между тем воспитательные возможности самого учебно-
го процесса до настоящего времени в полной мере не
используются главным образом из-за недооценки в тео-
рии и практике обучения коллективных и групповых форм
работы. Еще А.С.Макаренко отмечал, что сам по себе
2.6. Общение и коммуникации в обучении.__________ЩЦ
уд, равно как и учение, представляющее собой разно-
1аддность умственного труда, являются с воспитательной
очки зрения нейтральными, поскольку в учении и труде
totyr сформироваться и индивидуалист и коллективист.
Ice зависит от того, как в совместном труде или учении
а(>дн связаны между собой, работают ли они просто ря-
Номили, в полном смысле слова, сообща и вместе. В
стоящее время характер учебного труда в его традици-
онных формах остается в средней и высшей школе пре-
1ественно индивидуальным.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176