Психологическая характеристика ...
при ответе. По классу проходит смешок, и появляются оце-
ночные унизительные реплики с мест: <Ну и сказала>,
<Вот так математик!>, <Она всегда что-нибудь ляпнет!>.
Учитель стоит молча и лишь иронически смотрит на де-
вочку. Та, в свою очередь, беспомощно и враждебно встре-
чает насмешки, садится подавленная, со слезами на глазах.
Как и в первом случае, устранение учителя от оценки выс-
тупает по существу формой отрицательной оценки, вызы-
вающей негативные отношения между одноклассниками.
По способу оценочной стимуляции, или воздействия,
парциальные оценки различались Б, Г.Ананьевым на сле-
дующие виды: отсутствие оценки, неопределенная оцен-
ка, прямые положительные и отрицательные оценки.
Многие учителя по разным причинам нередко уклоняют-
ся от вынесения какой-либо оценки. Часто они даже не
задумываются, что это уклонение тоже есть вид оценки,
причем самый худший по своим психологическим послед-
ствиям. Такой способ воздействия не ориентирует чело-
века в результатах его деятельности, дезорганизует пове-
дение и вызывает у него состояние неуверенности, вынуж-
дает строить собственную оценку, полагаясь на весьма
субъективные толкования различных полупонятных си-
туаций, поступков и поведения педагога и одноклассни-
ков. По своему действию к отсутствию оценки как разно-
видности оценочной стимуляции близка неопределенная
парциальная оценка, которая дается в виде таких одно-
словных реплик, как: <Ну>, <Ладно>, <Так>, <Дальше> и
т. п. Неопределенная оценка является переходной формой
к прямым определенным оценкам.
Прямые однозначные оценки делятся на положи-
тельные и отрицательные. Положительные оценки могут
выступать в трех основных формах: согласие, ободрение
и одобрение. Основными разновидностями отрицатель-
ной оценки являются замечание, отрицание и порицание.
Согласие и отрицание представляют собой скорее безо-
ценочные суждения, с помощью которых производится
У- Контроль и педагогическая оценка как Форма... КН
зетая констатация либо правильности, либо непраййль-
?ги ответа или поведения: <Да, это все верно>, <Нег,
>не так>. Ободрение и одобрение, замечание и порица-
? - это не только констатация известного результата,
И формы оценочного определения личности, в кото-
Ж выражается соответствующее (положительное или
тщательное) отношение преподавателя к учащемуся и
"черкивается преимущество или недостаток каких-либо
юн его личности ~ способностей, характера и поведе-
Вот несколько примеров: <Смелей, Пета, вот так,
мпо...> (ободрение). <Молодец, Миша! Прекрасно!>
Прение). Одобрение и порицание могут принимать
ячные оттенки. Например, видами порицания могут
сарказм, упрек, угроза, нотация. Частными случая-
фказма являются, к примеру, такие оценочные суж-
1, как: <Вечно у тебя каша в голове!> или <Вот тебе и
зачем же надо было огород городить?>; упрека -
1рев, лень-матушка раньше тебя родилась!>; угрозы -
ов, совсем перестал заниматься. Придется за тебя
ж вызвать родителей, тебя - на педсовет. Пусть с
[и тут и дома разберутся>.
Богатое разнообразие оценочных воздействий, ис-
1уемых педагогом, создает насыщенный эмоциональ-
отавационный и социально-психологический кон-
которым определяется общая психологическая си-
не только опроса, но и в целом всего процесса
вя. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы оценочная
яость педагога протекала и осуществлялась им в
iax психического развитая человека, а для этого
эдимо прежде всего, чтобы педагогическая оценка
едекватаой, справедливой и объективной.
Между тем известно, что все люди в оценке друг
И<огут проявлять ряд типичных субъективных тен-
"1ои ошибок, от которых, разумеется, не избавлены
1. К основным типичным субъективным ошиб-
относят ошибки великодушия, ореола,
Ш Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
---
центральной тенденции, контраста, близости и логичес-
кие ошибки [32, 134, 136]. Ошибки великодушия или снис-
ходительности (особенно часто наблюдаемые в педаго-
гической практике в последние годы) проявляются в выне-
сении учителями и преподавателями завышенных оценок.
Крайней и извращенной формой <великодушия> в оцен-
ках студентов и школьников явилась процентомания, ис-
кореняемая теперь в школах и вузах. Ошибки <централь-
ной тенденции> проявляются у преподавателей в стрем-
лении избежать крайних оценок. Например, не ставить
<двоек> и <пятерок>. Ошибки ореола связаны с известной
предвзятостью учителей и преподавателей и проявляют-
ся в тенденции оценивать только положительно или толь-
ко отрицательно тех учащихся или студентов, к которым
они относятся соответственно либо положительно, либо
отрицательно. Ошибки контраста в оценке других людей
состоят в том, что знания, качества личности и поведение
человека оцениваются выше или ниже в зависимости от
того, выше или ниже выражены те же характеристики у
самого учителя или преподавателя. Например, менее со-
бранный и организованный преподаватель будет выше
оценивать учащихся и студентов, отличающихся высокой
организованностью, аккуратностью и исполнительностью.
Ошибка близости находит свое выражение в тенденции
выносить сходные по времени и месту оценки. Учителю,
например, трудно сразу после двойки поставить пятерку;
преподаватель, обнаруживший в зачетной книжке-студен-
таво предыдущим экзаменам одни пятерки, склонен пе-
ресмотреть свою первоначальную неудовлетворительную
оценку в сторону ее завышения. Логические ошибки про-
являются в вынесении сходных оценок разным психоло-
гическим свойствам и характеристикам, которые кажут-
ся им логически связанными. В педагогической практике
подобные ошибки находягг свое выражение в переносе оце-
аок за поведение на оценки по учебному предмету. Не так
ужредаи случаи, когда за одинаковые ответы по учебному
1. Контроль и педагогическая оценка как форма
lttny нарушителю дисциплины и примерному в поведе-
сйенту или школьнику выставляются разные оценки.
1Шеречисленные субъективные тенденции оценива-
Цугих людей в социальной психологии часто назы-
1ршибками. Нам представляется, что подобная трак-
1 применима лишь к тем случаям, когда названные
вставные тенденции людьми не осознаются. Вероят-
о-иному следует рассматривать те же субъективные
шые тенденции, когда они по каким-либо сообра-
[ выражаются людьми преднамеренно. За каждым
аным завышением или занижением педагогической
может стоять разный психологический и соци-
смысл. Так, выставление положительной оценки
у ученику может восприниматься как фактор пси-
1еской поддержки в его учебных продвижениях,
ак выставление недостающей в аттестате зрелости
женной пятаки ради золотой медали выступает
:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
при ответе. По классу проходит смешок, и появляются оце-
ночные унизительные реплики с мест: <Ну и сказала>,
<Вот так математик!>, <Она всегда что-нибудь ляпнет!>.
Учитель стоит молча и лишь иронически смотрит на де-
вочку. Та, в свою очередь, беспомощно и враждебно встре-
чает насмешки, садится подавленная, со слезами на глазах.
Как и в первом случае, устранение учителя от оценки выс-
тупает по существу формой отрицательной оценки, вызы-
вающей негативные отношения между одноклассниками.
По способу оценочной стимуляции, или воздействия,
парциальные оценки различались Б, Г.Ананьевым на сле-
дующие виды: отсутствие оценки, неопределенная оцен-
ка, прямые положительные и отрицательные оценки.
Многие учителя по разным причинам нередко уклоняют-
ся от вынесения какой-либо оценки. Часто они даже не
задумываются, что это уклонение тоже есть вид оценки,
причем самый худший по своим психологическим послед-
ствиям. Такой способ воздействия не ориентирует чело-
века в результатах его деятельности, дезорганизует пове-
дение и вызывает у него состояние неуверенности, вынуж-
дает строить собственную оценку, полагаясь на весьма
субъективные толкования различных полупонятных си-
туаций, поступков и поведения педагога и одноклассни-
ков. По своему действию к отсутствию оценки как разно-
видности оценочной стимуляции близка неопределенная
парциальная оценка, которая дается в виде таких одно-
словных реплик, как: <Ну>, <Ладно>, <Так>, <Дальше> и
т. п. Неопределенная оценка является переходной формой
к прямым определенным оценкам.
Прямые однозначные оценки делятся на положи-
тельные и отрицательные. Положительные оценки могут
выступать в трех основных формах: согласие, ободрение
и одобрение. Основными разновидностями отрицатель-
ной оценки являются замечание, отрицание и порицание.
Согласие и отрицание представляют собой скорее безо-
ценочные суждения, с помощью которых производится
У- Контроль и педагогическая оценка как Форма... КН
зетая констатация либо правильности, либо непраййль-
?ги ответа или поведения: <Да, это все верно>, <Нег,
>не так>. Ободрение и одобрение, замечание и порица-
? - это не только констатация известного результата,
И формы оценочного определения личности, в кото-
Ж выражается соответствующее (положительное или
тщательное) отношение преподавателя к учащемуся и
"черкивается преимущество или недостаток каких-либо
юн его личности ~ способностей, характера и поведе-
Вот несколько примеров: <Смелей, Пета, вот так,
мпо...> (ободрение). <Молодец, Миша! Прекрасно!>
Прение). Одобрение и порицание могут принимать
ячные оттенки. Например, видами порицания могут
сарказм, упрек, угроза, нотация. Частными случая-
фказма являются, к примеру, такие оценочные суж-
1, как: <Вечно у тебя каша в голове!> или <Вот тебе и
зачем же надо было огород городить?>; упрека -
1рев, лень-матушка раньше тебя родилась!>; угрозы -
ов, совсем перестал заниматься. Придется за тебя
ж вызвать родителей, тебя - на педсовет. Пусть с
[и тут и дома разберутся>.
Богатое разнообразие оценочных воздействий, ис-
1уемых педагогом, создает насыщенный эмоциональ-
отавационный и социально-психологический кон-
которым определяется общая психологическая си-
не только опроса, но и в целом всего процесса
вя. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы оценочная
яость педагога протекала и осуществлялась им в
iax психического развитая человека, а для этого
эдимо прежде всего, чтобы педагогическая оценка
едекватаой, справедливой и объективной.
Между тем известно, что все люди в оценке друг
И<огут проявлять ряд типичных субъективных тен-
"1ои ошибок, от которых, разумеется, не избавлены
1. К основным типичным субъективным ошиб-
относят ошибки великодушия, ореола,
Ш Глава 2. Психологическая характеристика ..._______
---
центральной тенденции, контраста, близости и логичес-
кие ошибки [32, 134, 136]. Ошибки великодушия или снис-
ходительности (особенно часто наблюдаемые в педаго-
гической практике в последние годы) проявляются в выне-
сении учителями и преподавателями завышенных оценок.
Крайней и извращенной формой <великодушия> в оцен-
ках студентов и школьников явилась процентомания, ис-
кореняемая теперь в школах и вузах. Ошибки <централь-
ной тенденции> проявляются у преподавателей в стрем-
лении избежать крайних оценок. Например, не ставить
<двоек> и <пятерок>. Ошибки ореола связаны с известной
предвзятостью учителей и преподавателей и проявляют-
ся в тенденции оценивать только положительно или толь-
ко отрицательно тех учащихся или студентов, к которым
они относятся соответственно либо положительно, либо
отрицательно. Ошибки контраста в оценке других людей
состоят в том, что знания, качества личности и поведение
человека оцениваются выше или ниже в зависимости от
того, выше или ниже выражены те же характеристики у
самого учителя или преподавателя. Например, менее со-
бранный и организованный преподаватель будет выше
оценивать учащихся и студентов, отличающихся высокой
организованностью, аккуратностью и исполнительностью.
Ошибка близости находит свое выражение в тенденции
выносить сходные по времени и месту оценки. Учителю,
например, трудно сразу после двойки поставить пятерку;
преподаватель, обнаруживший в зачетной книжке-студен-
таво предыдущим экзаменам одни пятерки, склонен пе-
ресмотреть свою первоначальную неудовлетворительную
оценку в сторону ее завышения. Логические ошибки про-
являются в вынесении сходных оценок разным психоло-
гическим свойствам и характеристикам, которые кажут-
ся им логически связанными. В педагогической практике
подобные ошибки находягг свое выражение в переносе оце-
аок за поведение на оценки по учебному предмету. Не так
ужредаи случаи, когда за одинаковые ответы по учебному
1. Контроль и педагогическая оценка как форма
lttny нарушителю дисциплины и примерному в поведе-
сйенту или школьнику выставляются разные оценки.
1Шеречисленные субъективные тенденции оценива-
Цугих людей в социальной психологии часто назы-
1ршибками. Нам представляется, что подобная трак-
1 применима лишь к тем случаям, когда названные
вставные тенденции людьми не осознаются. Вероят-
о-иному следует рассматривать те же субъективные
шые тенденции, когда они по каким-либо сообра-
[ выражаются людьми преднамеренно. За каждым
аным завышением или занижением педагогической
может стоять разный психологический и соци-
смысл. Так, выставление положительной оценки
у ученику может восприниматься как фактор пси-
1еской поддержки в его учебных продвижениях,
ак выставление недостающей в аттестате зрелости
женной пятаки ради золотой медали выступает
:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176