ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

Следовательно, специфика
каждого этапа обучения определяет преимущественное
развитие тех или других качеств личности, важных для
будущей профессиональной деятельности.
Если планирование и организация учебного процес-
са на разных этапах обучения в большей степени опреде-
ляет общее направление и содержательное формирование
профессиональных качеств личности будущих инженеров-
судоводителей, то их уровневые достижения в учении и
освоении профессий в значительной мере обусловливают-
ся внутренними психологическими факторами.
Особо важную роль в профессиональном становле-
нии играет воспитательное отношение к избранной спе-
циальности, или профессиональная направленность, по-
скольку профессиональные достижения являются резуль-
татом не только способностей, но и желания употребить
Динамика развития профессоинально важных ... ЦЦ
<"? м-
1актике. Поэтому любовь к профессии, положи-
1>еотношение к ней всегда выступают в качестве обя-
ISBOFO критерия профессиональной зрелости, подто-
рвйости и мастерства.
Первоначально отношение к профессии проявляет-
19 мотивах выбора того или другого вуза, а в рам-
w- выбора той или другой специальности. Моти-
обуждающие молодежь к учебной деятельности в
.овладения определенной профессией, различны, и
характера зависит дальнейшая профессиональная
< каждого поступившего студента или курсанта.
представлены данные, раскрывающие основные
tM поступления на факультет судовождения Мурман-
>>ысшего инженерного морского училища:
МотивКоличество указавших в % от общей выборки (200 человек),
яе стать моряком83,8
ее повидать мир79,2
с к техническим72.5
ение получить высшее эание49,2
гвие конкурса36,3
ые традиции15,8
е друзей7,9
ту родителей3,3
ту учителей0,4
1риведенные данные показывают, что главным моти-
ступления на этот факультет является желание стать
1>м. Однако это желание не подкреплено должной
ДД Глава 3. Психология учения студентов.
осведомленностью о реальном содержании судоводитель-
ского труда. В этом отношении показательным является
то, что многие из поступающих выбирают профессию
моряка из желания повидать мир, хотя в действительности
кроме безбрежных водных пространств, экипаж рыбо-
ловного судна мало и редко что видит. Более трети вы-
борки абитуриентов среди основных мотивов поступле-
ния назвали отсутствие большого конкурса, т. е. наибо-
лее вероятное поступление в вуз и получение высшего
образования.
Слабое представление о содержании профессиональ-
ной деятельЯЬсти и требованиях, предъявляемых ею к че-
ловеку и его психологическим свойствам, приводит в пос-
ледующем, по мере ознакомления с ними к значительно-
му отсеву, перецодам и низкой успеваемости курсантов.
Главной причиной переводов и низкой успеваемости явля-
ется нежелание продолжать учебу по избранной специаль-
носга. Так, из каждых 100 случаев отчисления или перевода
курсантов с судоводительского факультета 78 происходит
из-за нежелания учиться на данном факультете, разочаро-
вания и неудовлетворенности избранной профессией.
Результаты измерения степени удовлетворенности
профессией (профессиональной направленности) у аби-
туриентов и курсантов от 1 до VI курса показывают, что
первоначально многих из абитуриентов привлекает перс-
пектива стать инженером-судоводителем. Но уже к концу
1 курса удовлетворенность профессией резко падает и по-
чти стабильно держится на одном и том же среднем уров-
не вплоть до выпуска. Индексы удовлетворенности про-
фессией у абитуриентов и курсантов по годам обучения
от 1 курса до VI соответственно равны: 0,73; 0,55; 0,50;
0,40; 0,49; 0,50.
Что же приводит к снижению профессиональной
направленности у курсантов и заставляет их сохранять или
пересматривать перспективу трудиться по избранной спе-
циальности? Ответить на этот вопрос позволяют данные
Ынамика развития профессоинально важных ... ЦД
1я отношения курсантов к разным аспектам их бу-
аботы и особенностей изменений этого отноше-
рурса к курсу.
делях выявления различий в оценках привлека-
и - непривлекательности разных сторон будущей
юнальной деятельности у курсантов с разным
профессиональной направленности последние
разделены на три группы. В первую группу вошли
1Ы с явным желанием стать судоводителем, во вто-
курсанты с неопределенным отношением к пер-
>ам стать судоводителем, в третью - курсанты с
шьным отношением к избранной специальности.
я курсантов с высоким уровнем профессиональ-
)авленности на 1 курсе самым привлекательным
;сии судоводителя представляется престижность
1И, возможность повидать мир, свобода от повсед-
забот о быте, работа в качестве командира, уве-
гьв соответствии личных способностей и характе-
щей профессии. На II курсе начинается осознание
>ных сторон профессии, среди которых особую
ость имеет необходимость длительного отрыва от
мой социальной среды. В это же время снижается
юсть в соответствии своих склонностей и способ-
1 требованиям будущей деятельности. Начиная с III
i-дапее до окончания все более значимыми и при-
ельными становятся те стороны будущей работы,
ie предполагают наличие качеств, наиболее необ-
IX в деятельности судоводителя: ответственности,
линированности, командирских и организаторских
1 и т. п. К VI курсу значительно возрастает уверен-
гл своих профессиональных возможностях. На про-
Шт всего периода обучения большую значимость для
1жгов с высокой профессиональной направленностью
-общественная важность избранной профессии, ко-
1гна 1 курсе выступает скорее как ее престижность.
>в с низкой профессиональной направленностью,
Глава 1 Психология учения студентов.
наоборот, характеризует негативное отношение к тем сто-
ронам будущей профессии, которые для курсантов пер-
вой группы представляются наиболее привлекательными.
Их отличает слабая уверенность в соответствии своих спо-
собностей и характера профессиональным требованиям
которая к тому же от курса к курсу все более и более сни-
жается. Происходит непрерывное снижение оценки и
общественной значимости профессии.
Как и многие другие инженерные профессии, спе-
циальность инженера-судоводителя многокомпонентна по
своей структуре, и каждая из сторон его деятельности
может в большей или меньшей степени привлекать буду-
щего специалиста. В процессе обучения избирательное
отношение к разным аспектам будущей работы от-
ражается на предпочтении одних учебных дисциплин по
сравнению с другими, что в свою очередь оказывает вли-
яние на преобладающее формирование одних профессио-
нальных умений и качеств личности по сравнению с дру-
гими. В соответствии с компонентно-целевой характери-
стикой профессии в общей структуре профессиональной
направленности могут стать доминирующими инженерная,
комавдно-организаторская, научная или педагогическая на-
правленность. Изучение динамики различных частных ви-
дов профессиональной направленности в процессе обуче-
ния показывает, что доминирующей в ее общей структу-
ре на всех этапах обучения является направленность на
инженерные стороны профессии. После нее по значимости
следуют командно-организаторская, научная и педагоги-
ческая частые виды направленности. Последняя особен-
но незначительна, и интерес к воспитательным функциям,
начиная с IV курса, у курсантов вообще не отмечает-
ся. Таким образом, будущие инженеры-судоводители бо-
лее ориентированы на работу в качестве инженера, чем
на работу с людьми, которая в действительности являет-
ся, по мнению экспертов, ведущей в профессиональной
деятельности специалиста данного профиля. Подобная
1мика развития профессоинально важных ... ДД
1ая ориентация будущих инженеров-судоводите-
IT свое конечное выражение в общей структуре
1сформированности у них профессионально важ-
ICTB. Влияние ее на развитие качеств, необходи-
профессиональной деятельности судоводителей,
йЬ ярко проявляется в динамике показателей само-
курсантов степени сформированности у них этих
1, Так, на 1 курсе показатели самооценки по боль-
iy измеряемых качеств выше экспертных оценок, а
рльным качествам, таким, как самостоятельность,
(ц-гельность, взаимопомощь и др., даже превышает
1ые значения. Напомним, что многие из абитури-
1 первокурсников считают свои способности и ха-
рнаиболее соответствующими избранной ими про-
1 Однако в процессе обучения, по мере осознания
>ых сторон будущей профессиональной деятель-
1роисходят коррекции и пересмотр возможностей,
?лвляется в последующих сдвигах в показателях
ики. Особенно заметно снижение показателей са-
си на III и IV курсах (3,5 балла на обоих курсах).
(них курсах значения самооценок возрастают, но
1шают абсолютных значений экспертных оценок.
заметить, что переоценка своих качеств наблю-
1-голько на первых двух курсах, на всех последующих
обучения она становится сходной с экспертной. По-
iy чрезмерно завышенная или заниженная самооцен-
ственных возможностей оказывает в одинаковой
ррмозящее влияние на дальнейшее профессиональ-
звитие личности специалиста той или другой про-
1, наличие у курсантов III и последующих курсов
ггной самооценки служит хорошей предпосылкой
профессионального роста в процессе обучения. Са-
вка, подобно мотивации, определяет меру активнос-
1ости, и адекватное представление о собственных до-
>ах и недостатках побуждает человека предприни-
1ия, чтобы добиться дальнейшего продвижения к
Глава. 3. Психология учения студентов.
профессиональному мастерству. Поэтому степень адекват-
ности самооценки, ее расхождения или совпадения с вне-
шними социальными оценками могут служить признаком
и индикатором прогресса или остановки профессиональ-
ного развития личности.
Многие из установленных в представляемом иссле-
довании психологических особенностей профессиональ-
ного становления будущих инженеров-судоводителей яв-
ляются общими для многих профессий и специальностей
инженерно-технического профиля.
Оптимизация профессиональной подготовки и пе-
реподготовки педагогических кадров должна основывать-
ся на моделях высших уровней профессиональной деятель-
ности, которые следует использовать в качестве целей-эта-
лонов (нормативных целей) для оценки действительного
уровня подготовки специалистов и разработки обучаю-
щих программ по повышению квалификации.
Построение моделей высших уровней профессио-
нально-педагогической деятельности можно осуществлять
либо <от профессии>, либо <от личности [16]. При постро-
ении профессиографических моделей личности специали-
ста выбор основных профессионально значимых свойств
производится на основе требований, предъявляемых пе-
дагогической профессией. В отличие от профессиографи-
ческих моделей личности построение персонологических
моделей связано с выбором базовых профессионально важ-
ных свойств и качеств, основанных на общепсихологи-
ческих представлениях о личности, учитывая при этом ее
многофакторную структуру. Степень соответствия реаль-
но сформированной системы профессионально значимых
качеств личности эталонным моделям может быть интер-
претирована как мера психологической подготовленнос-
ти или уровень профессионального мастерства специали-
ста в педагогической деятельности.
При профессиографическом принципе построения
моделей специалиста психологическая подготовленность
(амика развития профессоинально важных ... Щ
как комплекс генотипических свойств, доступ-
тему наблюдению и выделяемых обычно экспер-
гем. Степень их соответствия требованиям педа-
сой деятельности обусловливает ее продуктив-
i успешность. При персонологическом принципе
вния моделей специалиста психологическая подго-
1ость выступает как сформированная в процессе
<я и опыта работы целостная структура генотипи-
1 свойств личности, специфичность которых опре-
успешность человека в конкретном виде профес-
ьиой деятельности, в том числе и в педагогической.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

загрузка...