роведенное исследование, таким образом, позво-
яать вывод о том, что студенты ~ будущие учите-
мцие высокий социально-психологический статус,
от комплексом индивидуально-типических харак-
к личности, который обеспечивает достижение
iee высокого уровня как учебной, так и профес-
ю-педагогической деятельности. В данном случае
ДД Глава 5. Психология педагогической деятельности.
социально-психологический статус может иметь прогноЛ
зирующее значение в определении перспектив дальнейще.
го профессионального становления будущих учителей.
Чем он выше, тем, по-видимому, быстрее и с меньшими
трудностями будет происходить освоение профессионалы
ной роли учителя и воспитателя. .:.
Ранее отмечалось, что учебная деятельность опос-
редована многочисленными социальными связями меж-
ду всеми участниками учебного процесса, которые созда.
ют определенный социально-оценочный, мотивационныЙ
и эмоциональный фон, на котором протекает познаватель-
ная или профессиональная деятельность. Этот социальный
мотивационный и эмоциональный контекст находит сво
выражение в психических состояниях, структура, динам>.
ка, интенсивность, длительность и объективная направь
ленность которых в значительной степени определяетком-.
муникативное поведение учащихся и учителей, а вместе с
ним и успешность, продуктивность их учебной иди педали
гогической деятельности как на ее ближних и промежу-1
точных этапах, так и в достижении ими перспективных к
конечных результатов обучения.
Изучение особенностей коммуникативного поведе-q
ния в типичных учебно-педагогических ситуациях обще
ния приобретает важное значение для решения задач ШГ1
управлению взаимоотношением и взаимодействием
школьников и учителей; студентов и преподавателей]
учебно-педагогическом коллективе, а также в практик
повседневного общения людей друг с другом. В связи
этим нами было проведено специальное исследовани<
которое посвящено изучению эмоционально-коммуника
тивного поведения студентов - будущих учителей в кон<1
ликтных ситуациях социального взаимодействия, вызь
вающих у его участников состояние фрустрации.
Обычно под фрустрацией понимают такое псих<
логическое состояние, которое возникает в результат
противодействия каких-либо факторов, блокирующи
Мщение и коммуникативно-организаторская ... МЯ
юрение потребностей и мотивов. В ряде случаев
1ия приводит к дезорганизации сознания, деятель-
гкоммуникативного поведения.
гГ.Аианьев вполне справедливо подчеркивает, что
шинстве случаев фрустраторы, дезорганизующие
дуальное сознание и поведение человека, имеют
мую природу и связаны с распадом и нарушением
>ных связей личности, с изменением социального
1и социальными утратами. Согласно В.С.Мерли-
1вными формами проявления эмоциональных ре-
па фрустрацию является агрессия, досада на себя,
йивание цели или задачи, тревожность, подавлен-
ии депрессия [9,176].
Ьвестно, что динамика и формы проявления состо-
рустрации различны у разных людей и эти разли-
начительный степени определяются структурой
9йи. Если это положение верно, то между формами
инально-коммуникативного поведения должна бу-
аружиться связь с соответствующими характерис-
1лнчности. Если фрустрация, как и любое другое
асое состояние, есть проявление целостной лич-
э должны будут проявиться связи показателей
щи с разнородными структурными компонента-
Йюсти. В частности, если состояние фрустрации
1ь как эмоциональный и коммуникативный отклик
пальную ситуацию, т. е. на ситуацию общения, а
йяя всегда связана с отражением и пониманием
1друг друга, то можно предположить о существова-
и между интеллектуальными характеристиками
41 формами его реакций на фрустрацию, по от-
(к которым познавательные процессы выполня-
>мительную и регулятивную функцию.
жольку фрустрация связана с дезорганизацией
1, деятельности и коммуникативного поведения
1, то ее характеристики могут выступать в каче-
катеров адаптивных возможностей личности к
Н Глава 5. Психология педагогической деятельности
социальному окружению. Известно, что в сходных фрус.
трирующих ситуациях один и тот же человек может про.
являть разные по своему-типу и направлению эмоциональ.
но-коммуникативные реакции и, наоборот, в различных
фрустрирующих ситуациях он может проявлять один и
тот же способ эмоционального и коммуникативного pea.
гирования. Поэтому, если иметь в виду какой-либо ито>
говый показатель адаптивных возможностей человека, то
можно предположить, что ни одна из форм эмоциональ-
ного отклика, взятая в отдельности, даже, если она явля-
ется доминирующей для данного человека, не может од.
позначно определять этот интегральный показатель. На.
оборот, ригидность или устойчивость одной и той же
формы реакции в разных социальных ситуациях, будет
свидетельствовать о социальной дезадаптации. Поэтому
уровень адаптивности человека будет определяться ва-
риативностью и динамичностью эмоциональных реакций,
а также возможными и разнообразными их констеляция-
ми в разных фрустрирующих ситуациях. Данное предпо-
ложение подтвердится, если в корреляционном анализе
показатели отдельных форм коммуникативного поведе-
ния окажутся связанными между собой, но не будут свя-
заны с интегральным показателем адаптивности.
Для исследования коммуникативного поведения
будущего учителя в ситуациях фрустрации наиболее при-
годным оказался метод рисуночной-ассоциации Розенц-
вейга, потому, что он позволяет оценить ряд различаю-
щихся по типу и направлению эмоциональных реакций>
типичных для реальной жизни социальных ситуациях,
которые изображены в тесте на 24 рисунках. С помощью
данного метода различаются шесть форм эмоциональных
реакций на фрустрацию, три из которых характеризуют"
направление реакции: внешнеобвинительные, самообвини-
тельные, безобвинительные, а три других формы указыва-;
ют на тип реакций - препятственно-доминантный, само-1
защитный и разрешающий. Подробная характеристика
L Общение и коммуникативно-организаторская ... Щ
деленных форм эмоциональных реакций, указания
юльзованию теста и статистические материалы по
шдартизации приведены в работе Н.В.Тарабриной
Для оценки интеллекта и отдельных характеристик
эости в исследовании использовался набор интеллек-
ьиых заданий Векслера и личностный опросник Кэт-
- методы, получившие широкое распространение в
ике психодиагностических исследований. С помо-
теречисленных методов было обследовано 45 выпуск-
>- будущих учителей.
Переходя к описанию основных результатов иссле-
дия, целесообразно вначале остановиться на харак-
ггике средне-групповых показателей, полученных с
щью метода рисуночных ассоциаций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176