Результаты анализа показали, что снижение
1. Мотивационно-цслевая основа учения студентов. Щ
"-МИ
юнальной направленности связано прежде всего
гаем низкого общественного престижа избранной
ш или специальности. Так, коэффициент значи-
[ утверждения <профессия - одна из важных в обще-
снижается с 0,56 на 1 курсе до 0,05 - на V курсе.
Таблица 3.3.
Динамика показателей профессиональной
юнности студентов в период обучения в вузе
Профессия хдаальность)КурсПо данным авторов
111IIIIVV
Кенерная мводитеяь)0.730,550.500.400,49А.Ф.Шиян
жнерная олог)0,450,360,240,260,26Н.Б.Нестеров
1гогичесхая ика)0,500.420,360,280,33Н.В.Комусова
Таблица 3.4.
>ы, определяющие профессиональный выбор
школьниками (по данным различных авторов)
сгоры выбора ПрофессииВ % от общего числаОценка влияния по 7-балльной шкале
ШИЯНА.Ф. (п=240)ЮпковаЛ. (п=174)Комугова Н.В.Ждмюв СЛ.
юивеучебшш сетом47,75,25,4
реек профессии83.543,15,15,0
ЕЫ РОДНЫХ И11.221,83,44.4
0,4-3,22,8
1ха массовой-33,93,02,1
Глава 3. Психология учения студентов.
Поскольку профессиональная направленность явля-
ется ведущей и интегральной формой в мотивационно-
целевой структуре обучения, то ее снижение должно, оче-
видно, отразиться и на динамике нижележащих уровней
и форм учебной мотивации, в частности на мотивах уче-
ния и на отношении студентов к учебным предметам. Сама
учебная мотивация формируется на основе разных потреб-
ностей личности студентов, и это достаточно хорошо по-
казано в исследовании В.И.Шкуркина [303]. Автор исхо-
дит из положения о том, что в основе учебной мотивации
лежат разного рода потребности, по отношению к кото-
рым мотивы учения выполняют эксплицитную, репрезен-
тирующую функцию. Он пишет, в частности: < Потреб-
ности осознаются человеком на <языке мотивов>, и толь-
ко мотивы отвечают на вопрос, ради чего осуществляется
та или иная деятельность> [303, с. 4]. Имеется несколько
видов основных потребностей человека, определяющих
протекание и результат той или другой активности. К ним
относятся познавательные потребности, потребности до-
стижения, афилиации, доминирования, общения. Моти-
вы, посредством которых репрезентируются основные
потребности, образуют следующий перечень: профессио-
нальные, познавательные, мотивы творческих достиже-
ний, широкие социальные мотивы, мотивы социально-
психологического плана и личного престижа. Автором
справедливо подчеркивается неоднозначность связей по-
знавательных потребностей и мотивов. Познавательные
потребности не сводятся к мотивам учения и познаватель-
ным мотивам, так как они могут найти свое удовлетворе-
ние в любых других мотивах. Если, например, один сту-
дент говорит о том, что он старается заниматься лучше
только потому, что всякое знание пригодится в будущей
профессиональной деятельности, а другой - для того, что-
бы быть на хорошем счету у преподавателя или у коллек-
тива своей учетной группы, то значит, что познаватель-
ные потребности нашли свое выражение в первом случае -
1. Мотивационно-целевая основа учения студентов. ЦЦ
""-~-1ИД
>фессиональных мотивах, во втором - в мотивах лич-
престижа. В разных мотивах учебной деятельности
т проявить себя и другие упомянутые выше потреб-
н человека. Сложные гомогенные и гетерогенные вза-
)связи потребностей и учебной мотивации создают
цный побудительный потенциал, активизирующий
бную деятельность студентов. По данным В.И.Шкур-
>, наиболее значимыми для учебной успеваемости сту-
тов являются социальные познавательные мотивы
нвы профессиональных и творческих достижений и
<ого престижа. Затраты времени на учение, мератруд-
ги или легкости учения, отношение к профессии, ака-
яческая успеваемость и другие показатели учебной
пы студентов в значительной мере определяются сте-
ыо выраженности именно этих видов мотивации. Ви-
на них следует в первую очередь опираться в орга-
ни учебного процесса в вузе, если стремиться к полу-
> промежуточных и конечных результатов обучения
[тов.
Сходные результаты получены и в исследовании
Комусовой. На основе классификации, предложенной
Шейсаховым, все мотивы учения были объединены
tbipe большие группы: профессиональные, познава-
йые, мотивы социальной идентификации и утилитар-
т
1- Анализ динамики и структуры учебной мотивации
ЙЕ>ЛИЛ установить, что ее общий усредненный показа-
Июдобно общему усредненному индексу удовлетво-
ости профессией, снижается от курса к курсу, следо-
1ьно, можно однозначно утверждать, что падение
сссиональной направленности влечет за собой и
еение мотивации учения. При анализе динамики в
ктуре учебной мотивации было обнаружено, что на
курсах ведущее место занимают профессиональные
>ы, затем познавательные мотивы, мотивы социаль-
ентификации и утилитарные.
ИЯ Глава 3. Психология учения студентов.
---
Динамикой профессиональной направленности и
учебной мотивации определяется и развитие отношения
студентов к учебным предметам, обусловливая его изби-
рательность и неоднородность с точки зрения названных
ранее нами оснований, формирующих это отношение. На-
помним, что к числу этих оснований относятся професси-
ональная важность учебного предмета, личный познава-
тельный интерес студента к нему, удовлетворенность ка-
чеством преподавания учебных дисциплин и субъективная
оценка трудности их усвоения.
Избирательность отношения студентов-физиков к
различным дисциплинам обнаруживает себя в разных
общих уровневых показателях их положительной оценки.
Наиболее высокими они оказались по циклу физических
дисциплин - 5,2 балла при семиступенчатой оценочной
шкале. Второе и третье ранговые места заняли социально-
экономические и психолого-педагогические дисциплины,
последнее место - иностранный язык. Близки к данным
Н.В.Комусовой результаты Н.Б.Нестеровой, о которых
мы скажем несколько позднее [195].
Разные балльные оценки профессиональной важ-
ности, личного интереса, удовлетворенности качеством
преподавания, а также субъективной трудности усвоения
учебных предметов свидетельствуют о неоднородности
отношения к ним студентов. Например, общий показа-
тель профессиональной важности учебных предметов со-
ставил 5,3 балла, а среднее значение оценки интереса к
ним - 4,6. По абсолютному значению оценки удовлетво-
ренности преподаванием не отличаются от оценки лич-
ного интереса к учебным предметам. Ниже других оказа-
лась оценка трудности их усвоения.
Более ярко влияние профессиональной направлен-
ности на отношение студентов к учению и учебным пред-
метам проявилось в исследовании Н.В.Комусовой, в ко-
тором были сопоставлены полученные ею результаты по
двум полярным группам студентов, имеющих полную
1,1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
1. Мотивационно-цслевая основа учения студентов. Щ
"-МИ
юнальной направленности связано прежде всего
гаем низкого общественного престижа избранной
ш или специальности. Так, коэффициент значи-
[ утверждения <профессия - одна из важных в обще-
снижается с 0,56 на 1 курсе до 0,05 - на V курсе.
Таблица 3.3.
Динамика показателей профессиональной
юнности студентов в период обучения в вузе
Профессия хдаальность)КурсПо данным авторов
111IIIIVV
Кенерная мводитеяь)0.730,550.500.400,49А.Ф.Шиян
жнерная олог)0,450,360,240,260,26Н.Б.Нестеров
1гогичесхая ика)0,500.420,360,280,33Н.В.Комусова
Таблица 3.4.
>ы, определяющие профессиональный выбор
школьниками (по данным различных авторов)
сгоры выбора ПрофессииВ % от общего числаОценка влияния по 7-балльной шкале
ШИЯНА.Ф. (п=240)ЮпковаЛ. (п=174)Комугова Н.В.Ждмюв СЛ.
юивеучебшш сетом47,75,25,4
реек профессии83.543,15,15,0
ЕЫ РОДНЫХ И11.221,83,44.4
0,4-3,22,8
1ха массовой-33,93,02,1
Глава 3. Психология учения студентов.
Поскольку профессиональная направленность явля-
ется ведущей и интегральной формой в мотивационно-
целевой структуре обучения, то ее снижение должно, оче-
видно, отразиться и на динамике нижележащих уровней
и форм учебной мотивации, в частности на мотивах уче-
ния и на отношении студентов к учебным предметам. Сама
учебная мотивация формируется на основе разных потреб-
ностей личности студентов, и это достаточно хорошо по-
казано в исследовании В.И.Шкуркина [303]. Автор исхо-
дит из положения о том, что в основе учебной мотивации
лежат разного рода потребности, по отношению к кото-
рым мотивы учения выполняют эксплицитную, репрезен-
тирующую функцию. Он пишет, в частности: < Потреб-
ности осознаются человеком на <языке мотивов>, и толь-
ко мотивы отвечают на вопрос, ради чего осуществляется
та или иная деятельность> [303, с. 4]. Имеется несколько
видов основных потребностей человека, определяющих
протекание и результат той или другой активности. К ним
относятся познавательные потребности, потребности до-
стижения, афилиации, доминирования, общения. Моти-
вы, посредством которых репрезентируются основные
потребности, образуют следующий перечень: профессио-
нальные, познавательные, мотивы творческих достиже-
ний, широкие социальные мотивы, мотивы социально-
психологического плана и личного престижа. Автором
справедливо подчеркивается неоднозначность связей по-
знавательных потребностей и мотивов. Познавательные
потребности не сводятся к мотивам учения и познаватель-
ным мотивам, так как они могут найти свое удовлетворе-
ние в любых других мотивах. Если, например, один сту-
дент говорит о том, что он старается заниматься лучше
только потому, что всякое знание пригодится в будущей
профессиональной деятельности, а другой - для того, что-
бы быть на хорошем счету у преподавателя или у коллек-
тива своей учетной группы, то значит, что познаватель-
ные потребности нашли свое выражение в первом случае -
1. Мотивационно-целевая основа учения студентов. ЦЦ
""-~-1ИД
>фессиональных мотивах, во втором - в мотивах лич-
престижа. В разных мотивах учебной деятельности
т проявить себя и другие упомянутые выше потреб-
н человека. Сложные гомогенные и гетерогенные вза-
)связи потребностей и учебной мотивации создают
цный побудительный потенциал, активизирующий
бную деятельность студентов. По данным В.И.Шкур-
>, наиболее значимыми для учебной успеваемости сту-
тов являются социальные познавательные мотивы
нвы профессиональных и творческих достижений и
<ого престижа. Затраты времени на учение, мератруд-
ги или легкости учения, отношение к профессии, ака-
яческая успеваемость и другие показатели учебной
пы студентов в значительной мере определяются сте-
ыо выраженности именно этих видов мотивации. Ви-
на них следует в первую очередь опираться в орга-
ни учебного процесса в вузе, если стремиться к полу-
> промежуточных и конечных результатов обучения
[тов.
Сходные результаты получены и в исследовании
Комусовой. На основе классификации, предложенной
Шейсаховым, все мотивы учения были объединены
tbipe большие группы: профессиональные, познава-
йые, мотивы социальной идентификации и утилитар-
т
1- Анализ динамики и структуры учебной мотивации
ЙЕ>ЛИЛ установить, что ее общий усредненный показа-
Июдобно общему усредненному индексу удовлетво-
ости профессией, снижается от курса к курсу, следо-
1ьно, можно однозначно утверждать, что падение
сссиональной направленности влечет за собой и
еение мотивации учения. При анализе динамики в
ктуре учебной мотивации было обнаружено, что на
курсах ведущее место занимают профессиональные
>ы, затем познавательные мотивы, мотивы социаль-
ентификации и утилитарные.
ИЯ Глава 3. Психология учения студентов.
---
Динамикой профессиональной направленности и
учебной мотивации определяется и развитие отношения
студентов к учебным предметам, обусловливая его изби-
рательность и неоднородность с точки зрения названных
ранее нами оснований, формирующих это отношение. На-
помним, что к числу этих оснований относятся професси-
ональная важность учебного предмета, личный познава-
тельный интерес студента к нему, удовлетворенность ка-
чеством преподавания учебных дисциплин и субъективная
оценка трудности их усвоения.
Избирательность отношения студентов-физиков к
различным дисциплинам обнаруживает себя в разных
общих уровневых показателях их положительной оценки.
Наиболее высокими они оказались по циклу физических
дисциплин - 5,2 балла при семиступенчатой оценочной
шкале. Второе и третье ранговые места заняли социально-
экономические и психолого-педагогические дисциплины,
последнее место - иностранный язык. Близки к данным
Н.В.Комусовой результаты Н.Б.Нестеровой, о которых
мы скажем несколько позднее [195].
Разные балльные оценки профессиональной важ-
ности, личного интереса, удовлетворенности качеством
преподавания, а также субъективной трудности усвоения
учебных предметов свидетельствуют о неоднородности
отношения к ним студентов. Например, общий показа-
тель профессиональной важности учебных предметов со-
ставил 5,3 балла, а среднее значение оценки интереса к
ним - 4,6. По абсолютному значению оценки удовлетво-
ренности преподаванием не отличаются от оценки лич-
ного интереса к учебным предметам. Ниже других оказа-
лась оценка трудности их усвоения.
Более ярко влияние профессиональной направлен-
ности на отношение студентов к учению и учебным пред-
метам проявилось в исследовании Н.В.Комусовой, в ко-
тором были сопоставлены полученные ею результаты по
двум полярным группам студентов, имеющих полную
1,1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176