К сожалению,
3. Групповые формы активных методов обучения"
годняшний день нет еще единого алгоритма прове-
l занятия, оптимально сочетающего фронтальное,
ювое и индивидуальное обучение, опирающегося на
менную психофизиологическую основу, о необходи-
t. учета которой указывал Б.Г.Ананьев.
;- Правильно организованная групповая работа не от-
"ет, а, наоборот, предполагает руководящую роль пе-
а. В данном случае взаимодействие педагога и учащихся
эретает характер более сложных субъект-субъект-
"гных отношений, в отличие от субъект-объектных,
одаемых при традиционной форме обучения. Педа-
оздействует на всю группу как на обобщенного
иста обучения, в то время как обучение отдельных
ов группы происходит другими обучаемыми.
В условиях групповой работы успешно реализуют-
II основные диалектически связанные функции обу-
1: образовательная, воспитательная и развивающая.
визация познавательной деятельности учащихся при
1овой работе ведет к повышению успешности обуче-
что выражается в более высоком уровне усвоения
1>1й и формирования специальных и общеучебных уме-
ги навыков.
Кроме того, коренное изменение учебной деятель-
l ведет к соответствующим преобразованиям в мо-
доонной сфере, направленности в общей структуре
йостей человека. Групповая организация учения, опос-
уемая совместной деятельностью и общением, способ-
(т повышению уровня социально-психологического
?ития группы и формированию в ней истинно коллек-
истских отношений.
Совместная учебная деятельность и общение со
:тниками - важные факторы психического развития,
бствующие формированию общего интеллекта че-
ка, его перцептивных, мнемических и мыслительных
ктеристик. При групповом обучении находит экс-
<ментальное подтверждение идея Л.С.Выготского о
ИД Глава 4. Современные методы обучения в..._____
обучаемых, разрабатываемым Г.А.Китайгородской [112).
Этот метод в разных его модификациях получил широ-
кое распространение.
Одна из попыток применения модифицированного
варианта метода Г.А.Китайгородской обучения иностран-
ному (английскому) языку была осуществлена под нашим
руководством В.П.Феофиловой [281]. При этом мы исхо-
дили, что эта форма активного метода обучения позволя-
ет решить проблему создания управляемых взаимоотно-
шений: преподаватель - учебный коллектив - учащийся,
организовать управляемое речевое общение в учебном
процессе, которого так мало при традиционном обучении.
Правильное организованное обучение становится сред-
ством управления совместной творческой деятельностью
студентов и преподавателей. Особым образом организо-
ванная познавательная деятельность студентов, исполь-
зование элементов ролевой игры, суггестопедии, управ-
ление взаимоотношениями в учебной группе - все это со-
здает условия для воздействия на мотивационную сферу
обучения. Факторы повышения мотивации становятся
заложенными в самом процессе учебной деятельности.
Повышение мотивации ведет к росту познавательной и
коммуникативной активности, а они в свою очередь - к
лучшему усвоению учебного предмета
Технология экспериментального обучения длитель-
ностью в три семестра состояла из следующих основных
этапов: 1) устный двухмесячный курс, 2) одновременное
обучение всем видам иноязычной речи, 3) чтение текстов
по специальности, 4) практика общения. На всех этапах
сохранялось действие общего принципа активизации ре-
зервных возможностей. Его соблюдение на каждом из
перечисленных этапов проявилось в следующем: 1) есте-
ственные условия проведения учебных занятий; 2) созда-
ние благоприятного социально-психологического климата
с применением неспецифического внушения; 3) организа-
ция иноязычного общения; 4) пробуждение интереса к
s.3. Групповые формы активных методов обучения.
яому предмету; 5) включение студента в разнообраз-
> активные формы групповой работы.
Все занятия устного двухмесячного обучения про-
ушись по трехтактному алгоритму или <ритуалу>: а)
дение учебного материала; б) тренировка в общении
(участии преподавателя; в) самостоятельная практика
биения. Особенность устного периода обучения состоя-
1 том, что он проводился без какого-либо учебника и
диционных форм контроля, т. е. без опроса на учеб-
1х занятиях и без домашних заданий. Их место заняли
евые игры, соревнования, пение песен, чтение стихов,
4С>лнение различных этюдов и спектаклей, обмен пись-
1И и т. п.
После двух месяцев устных занятий в первом семес-
ютуденты приступают к чтению легких текстов по спе-
1ьности. Но и работа над текстом также проводилась
де игр, соревнований, диалогов, связанных с анали-
прямым и обратным переводом иноязычных специ-
tbix текстов. Трехтактный ритуал работы с учебным
гриалом сохраняется и здесь. Завершался этот этап
гным написанием и исполнением сценария спектакля
{>ессионального содержания, например: <В гостях у
[)ессора Иванова>.
Содержание второго этапа обучения, занимавшего
г второй семестр расширялось за счет введения аудиро-
м речи на учебных занятиях, грамматических упраж-
хй, а также домашнего чтения. Описанная ранее форма
ведения основных учебных занятий сохранялась.
В третьем семестре, т. е. на аналитическом этапе
1СНИЯ, все виды работ 1 и 2 этапа сохранялись. Но они
элнялись анализом сложных текстов по специальнос-
.который занимал все больший удельный вес в струк-
> последующих учебных занятий. Именно включени-
ациональных, аналитических приемов работы на вто-
и третьем этапах обучения иностранному языку
1чалась модификация активного метода обучения,
ДД Глава 4. Современные методы обучения в...
предложенная В.П.Феофиловой, по равнению с первона-
чальными его разновидностями, которые опирались толь-
ко на неосознаваемую сферу умственной деятельности.
Критериями эффективности активного метода обу-
чения иностранному языку были знание языка, а именно:
понимание речи на слух и при письменном чтении; ини-
циативная речь студентов на иностранном языке; позна-
вательная и коммуникативная активность; отношение к
учебному предмету, сдвиги в психических состояниях сту-
дентов на учебных занятиях; изменения в структуре дея-
тельности студентов и преподавателей и др.
Переходим к анализу основных результатов, полу-
ченных В.П.Феофиловой при экспериментальной форме
обучения студентов иностранному языку с помощью ак-
тивного метода. Его применение показало, что активные
методы приводят к существенным сдвигам как в собствен-
ной деятельности преподавателя, так и в деятельности
студентов.
Прежде всего необходимо отметить, что использо-
вание активного метода обучения приводит к полной пе-
рестройке педагогической деятельности и повышению у
преподавателя уровня сформированости всех основных
педагогических умений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176
3. Групповые формы активных методов обучения"
годняшний день нет еще единого алгоритма прове-
l занятия, оптимально сочетающего фронтальное,
ювое и индивидуальное обучение, опирающегося на
менную психофизиологическую основу, о необходи-
t. учета которой указывал Б.Г.Ананьев.
;- Правильно организованная групповая работа не от-
"ет, а, наоборот, предполагает руководящую роль пе-
а. В данном случае взаимодействие педагога и учащихся
эретает характер более сложных субъект-субъект-
"гных отношений, в отличие от субъект-объектных,
одаемых при традиционной форме обучения. Педа-
оздействует на всю группу как на обобщенного
иста обучения, в то время как обучение отдельных
ов группы происходит другими обучаемыми.
В условиях групповой работы успешно реализуют-
II основные диалектически связанные функции обу-
1: образовательная, воспитательная и развивающая.
визация познавательной деятельности учащихся при
1овой работе ведет к повышению успешности обуче-
что выражается в более высоком уровне усвоения
1>1й и формирования специальных и общеучебных уме-
ги навыков.
Кроме того, коренное изменение учебной деятель-
l ведет к соответствующим преобразованиям в мо-
доонной сфере, направленности в общей структуре
йостей человека. Групповая организация учения, опос-
уемая совместной деятельностью и общением, способ-
(т повышению уровня социально-психологического
?ития группы и формированию в ней истинно коллек-
истских отношений.
Совместная учебная деятельность и общение со
:тниками - важные факторы психического развития,
бствующие формированию общего интеллекта че-
ка, его перцептивных, мнемических и мыслительных
ктеристик. При групповом обучении находит экс-
<ментальное подтверждение идея Л.С.Выготского о
ИД Глава 4. Современные методы обучения в..._____
обучаемых, разрабатываемым Г.А.Китайгородской [112).
Этот метод в разных его модификациях получил широ-
кое распространение.
Одна из попыток применения модифицированного
варианта метода Г.А.Китайгородской обучения иностран-
ному (английскому) языку была осуществлена под нашим
руководством В.П.Феофиловой [281]. При этом мы исхо-
дили, что эта форма активного метода обучения позволя-
ет решить проблему создания управляемых взаимоотно-
шений: преподаватель - учебный коллектив - учащийся,
организовать управляемое речевое общение в учебном
процессе, которого так мало при традиционном обучении.
Правильное организованное обучение становится сред-
ством управления совместной творческой деятельностью
студентов и преподавателей. Особым образом организо-
ванная познавательная деятельность студентов, исполь-
зование элементов ролевой игры, суггестопедии, управ-
ление взаимоотношениями в учебной группе - все это со-
здает условия для воздействия на мотивационную сферу
обучения. Факторы повышения мотивации становятся
заложенными в самом процессе учебной деятельности.
Повышение мотивации ведет к росту познавательной и
коммуникативной активности, а они в свою очередь - к
лучшему усвоению учебного предмета
Технология экспериментального обучения длитель-
ностью в три семестра состояла из следующих основных
этапов: 1) устный двухмесячный курс, 2) одновременное
обучение всем видам иноязычной речи, 3) чтение текстов
по специальности, 4) практика общения. На всех этапах
сохранялось действие общего принципа активизации ре-
зервных возможностей. Его соблюдение на каждом из
перечисленных этапов проявилось в следующем: 1) есте-
ственные условия проведения учебных занятий; 2) созда-
ние благоприятного социально-психологического климата
с применением неспецифического внушения; 3) организа-
ция иноязычного общения; 4) пробуждение интереса к
s.3. Групповые формы активных методов обучения.
яому предмету; 5) включение студента в разнообраз-
> активные формы групповой работы.
Все занятия устного двухмесячного обучения про-
ушись по трехтактному алгоритму или <ритуалу>: а)
дение учебного материала; б) тренировка в общении
(участии преподавателя; в) самостоятельная практика
биения. Особенность устного периода обучения состоя-
1 том, что он проводился без какого-либо учебника и
диционных форм контроля, т. е. без опроса на учеб-
1х занятиях и без домашних заданий. Их место заняли
евые игры, соревнования, пение песен, чтение стихов,
4С>лнение различных этюдов и спектаклей, обмен пись-
1И и т. п.
После двух месяцев устных занятий в первом семес-
ютуденты приступают к чтению легких текстов по спе-
1ьности. Но и работа над текстом также проводилась
де игр, соревнований, диалогов, связанных с анали-
прямым и обратным переводом иноязычных специ-
tbix текстов. Трехтактный ритуал работы с учебным
гриалом сохраняется и здесь. Завершался этот этап
гным написанием и исполнением сценария спектакля
{>ессионального содержания, например: <В гостях у
[)ессора Иванова>.
Содержание второго этапа обучения, занимавшего
г второй семестр расширялось за счет введения аудиро-
м речи на учебных занятиях, грамматических упраж-
хй, а также домашнего чтения. Описанная ранее форма
ведения основных учебных занятий сохранялась.
В третьем семестре, т. е. на аналитическом этапе
1СНИЯ, все виды работ 1 и 2 этапа сохранялись. Но они
элнялись анализом сложных текстов по специальнос-
.который занимал все больший удельный вес в струк-
> последующих учебных занятий. Именно включени-
ациональных, аналитических приемов работы на вто-
и третьем этапах обучения иностранному языку
1чалась модификация активного метода обучения,
ДД Глава 4. Современные методы обучения в...
предложенная В.П.Феофиловой, по равнению с первона-
чальными его разновидностями, которые опирались толь-
ко на неосознаваемую сферу умственной деятельности.
Критериями эффективности активного метода обу-
чения иностранному языку были знание языка, а именно:
понимание речи на слух и при письменном чтении; ини-
циативная речь студентов на иностранном языке; позна-
вательная и коммуникативная активность; отношение к
учебному предмету, сдвиги в психических состояниях сту-
дентов на учебных занятиях; изменения в структуре дея-
тельности студентов и преподавателей и др.
Переходим к анализу основных результатов, полу-
ченных В.П.Феофиловой при экспериментальной форме
обучения студентов иностранному языку с помощью ак-
тивного метода. Его применение показало, что активные
методы приводят к существенным сдвигам как в собствен-
ной деятельности преподавателя, так и в деятельности
студентов.
Прежде всего необходимо отметить, что использо-
вание активного метода обучения приводит к полной пе-
рестройке педагогической деятельности и повышению у
преподавателя уровня сформированости всех основных
педагогических умений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176