ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

Так, уровни профессиональной направленнос-
ти у студентов с высокой, средней и низкой успешностью
Учебная успешность студентов.
шяют соответственно 0,469; 0,38; 0,206. Для успева-
студентов ведущей мотивацией являются широкие
пьные и профессиональные мотивы, для среднеус-
мцих - мотивы социального престижа, для слабоус-
мцих - прагматические, ситуативные мотивы. По
яностям мотивации определяются и уровень позна-
ьной активности: он тем выше, чем в большей сте-
в своих целях и мотивах студенты ориентируются на
е далекую перспективу и на более широкие соци-
ые и профессиональные ценности.
Обучаемость как общая способность к усвоению
И, а такой общей способностью является интеллект,
; оказывает влияние на языковую успешность. Сту-
[с высокими интеллектом и обучаемостью умеют
и быстро структурировать вербальный материал,
овывать ассоциации, предвосхищать элементы уст-
>я письменного текстов, перестраивать понятия и по-
Зйяу подходить к решению языковой задачи. В проти-
ожность им студенты со слабой обучаемостью от-
ййтся заметно сниженной способностью к анализу и
зу< речевой и интеллектуальной ригидностью, сте-
1йпностыо и наличием речевых штампов, медленной
тройкой синтаксических и семантических структур,
Индуктивным характером актуализации знаний. Все
КВййечном итоге определяет и различия в обученнос-
Ййу как характеристике наличных языковых знаний,
йЙн навыков (тезаурусе).
"На основании разных уровней познавательной ак-
та (мотивации и способов учения), обучаемости
кскта) и обученности (тезауруса) Л.Ю.Образцова
tiia четыре типа студентов с высокой языковой ус-
тью, шесть типов студентов - со средней и три типа -
Ж языковой успешностью. Установлено, что языко-
йешность может быть разной и одинаковой у раз-
и сходных по психологическому типу студентов. В
16 этим Л.Ю.Образцовой выдвинуто предположение
Глава 3. Психология учения студентов.
о компенсаторном механизме обеспечения учебных ре-
зультатов: недостаточный уровень сформированности и
развития одних качеств личности восполняется, компен-
сируется наличием и доминированием других положитель-
ных сторон и личностных свойств. Именно поэтому от-
дельные обучаемые и добиваются высоких результатов
учения. Но возможна и противоположная ситуация, ког-
да положительные стороны личности нейтрализуются
наличием негативных качеств, доминирование которых в
общей структуре личности ведет к низкой учебной успеш-
ности.
Различное сочетание индивидуально-типических
характеристик на каждом уровне учебной успешности
свидетельствует о многообразии непосредственных источ-
ников и факторов успеваемости или отставания в учеб-
ной работе, а следовательно, подчеркивает необходимость
индивидуального, дифференцированного подхода в обу-
чении. В качестве педагогических приемов и способов
индивидуализации и дифференциации обучения иностран-
ному языку Л.Ю.Образцова предлагает создание и при-
менение различных алгоритмов учения; формирование
мыслительной деятельности через решение проблемных
ситуаций; увеличение числа творческих элементов в язы-
ковых заданиях; поощрение оригинального замысла или
речевого высказывания; дозировку объема и трудностей
учебного материала; организацию поисковой деятельно-
сти на учебных занятиях для развития тезаурусов; ис-
пользование сильных сторон личности студентов для раз-
вития слабых.
В целом задача индивидуально-дифференцирован-
ного подхода состоит в том, чтобы помочь обучаемому
найти наиболее рациональные для него приемы и спосо-
бы работы за счет активизации наиболее развитых сто-
рон его личности, способы, которые наиболее всего отве-
чают индивидуально-психологическому складу личности
студента. Практически здесь идет речь о формировании
Индивидуальные стили учебно-познавательной...
щуального стиля познавательной деятельности,
дение которого, по мнению В.С.Мерлина, действи-
выступает как результат компенсаторных преоб-
в структуре индивидуальности [176].
Ицдивидуальные стили учебно-познавательной
деятельности студентов,
1зучению индивидуального стиля познавательной
ibHOCiii было посвящено специальное диссертаци-
исследование, выполненное Д.В.Сочивко под ру-
вом автора [263]. Индивидуальный стиль позна-
)й деятельности можно рассматривать как один
югических механизмов усвоения студентами,
сами знаний, умений и навыков, а формирова-
)го стиля познания - как один из важных резер-
>вышения эффективности обучения.
iB отечественной психологии накоплен богатый опыт
здя индивидуального стиля деятельности, начиная
кг В.С.Мерлина и Е.А.Климова [176]. Под индиви-
дам стилем обычно понимают устойчивую систему
SOB или приемов деятельности. В зависимости от
огических свойств нервной системы могут склады-
ЕЛ?овершенно полярные индивидуально устойчивые
ы деятельности, позволяющие людям достигать
ково высоких результатов. Вместе с тем, как под-
шлн В.С.Мерлин и Е.А.Климов, любой индивидуаль-
заль деятельности может сформироваться только при
ш наличия у субъекта положительного отношения
.Индивидуальный стиль выступает одновременно и
ределенный способ выражения отношения личнос-
ально осуществляемой ею деятельности, и как усло-
мирования в дальнейшем у субъекта активно-твор-
к ней отношения. До последнего времени в оте-
вой психологии индивидуальный стиль изучался
BH Глава 3. Психология учения студентов.
преимущественно на примере трудовой деятельности, при
этом допускалось сходство в проявлении индивидуально
устойчивых приемов как в трудовой, так и познаватель-
ной деятельности. Поэтому исследованию индивидуаль-
ного стиля познавательной деятельности (ИСПД) уделя-
лось незаслуженно мало внимания. Однако в зарубежной
психологии эта проблема довольно интенсивно разраба-
тывалась в рамках когнитивной психологии, где сложи-
лось целое направление, связанное с изучением так на-
зываемых когнитивных стилей. Само это направление
неоднородно и объединяет множество точек зрения на
природу и проявления когнитивных стилей. С обстоятель-
ными критическими обзорами различных подходов к по-
ниманию индивидуальных стилей в рамках когнитивной
психологии можно ознакомиться в диссертационных ра-
ботах В.Колгт, Д.В.Сочивко, П.Н.Иванова, Н.Л.Ивано-
вой и др. [96, 97, 263]. Здесь же подчеркнем лишь общий
недостаток большинства зарубежных исследований, свя-
занных с изучением когнитивных стилей, который состо-
ит в том, что последние рассматриваются как изначально
заданные и оторванные от реальной деятельности по-
знавательные конструкты.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176