ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 


Равные достижения в усвоении учебной информации раз-
ными субъектами возможны в результате многомерного
описания структуры учебного предмета, благодаря кото-
рому может быть снято влияние индивидуальных особен-
ностей на эффективность отдельно взятых методов обу-
чения.
4.1.3. Опыт системного конструирования учебной
информации
При конструировании учебной информации на лю-
бом ее уровне (на уровне учебного плана, учебного курса,
отдельного учебного занятия-лекции, семинара или уро-
ка) должны учитываться не только специфика предмет-
ной области учебного предмета и его логическая структу-
ра, но также цели обучения, возрастные и психологичес-
кие особенности преподавателя и др.
Исходным в отборе и способе изложения учебной
информации является принцип соотнесения ее с конечны-
ми целями обучения. Для вузов такой целью является про-
фессиональная подготовка студентов по определенной
1- Методы обучения как способы конструирования ... ДД
пальности. Отсюда вся информационная основа обу-
я должна быть взвешена на весах ее полезности и важ-
и для будущей профессиональной, практической дея-
дости. Для определения содержания обучения обычно
яьзуется модель специалиста, в которой указывается
ама профессионально значимых знаний, умений, на-
1>в и свойств личности специалиста. Отталкиваясь от
дативной модели специалиста производится анализ
ржания образования, составляется тезаурус специа-
, т. е. список того, чем и в какой степени он должен
деть - факты, понятия, законы, теории, методы, спо-
1, приемы и другие дескрипторы, которые подлежат
учению для того, чтобы было достигнуто максималь-
юответствие между целями обучения, представленны-
йвиде квалификационной характеристики специалис-
его содержанием. Производной от профессиональ-
йжачимости информации, являются значимость ее
Предметная и внутрипредметная - производной по-
1> что любой учебный предмет или отдельная его тема
> или опосредованно имеет, а точнее должна иметь
1ение к конечным целям обучения, иначе они - эти
ые предметы должны быть исключены из учебного
. Межпредметная значимость учебной информации
геризует ее важность для других учебных дисцип-
ш различных их разделов. Внутрипредметная зна-
1Ъ связана с определением важности какой-либо те-
я раздела относительно друг друга в рамках данно-
Чебного курса. Определение профессиональной,
Предметной и внутрипредметмой значимости учебной
<рмации позволяет установить ее состав и целесооб-
о последовательность изложения.
Наряду с ценностными критериями отбора и опре-
1ия последовательности фиксации и передачи учеб-
ваформации следует учитывать и чисто дидактичес-
ритерии такие, как: сложность учебного материала
10 понятий и связей между ними, необходимых для
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ...
понимания), применимость (частота использования поня-
тий в последующих фрагментах учебного материала),
новизна информации (соотношение известных и неизвест-
ных сведений и понятий в том или другом фрагменте),
доступность или пригодность выбираемых форм представ-
ления учебной информации, а также другие.
Возможными принципами и способами организации
учебного материала могут стать: генерализация знаний [15],
укрупнение дидактических единиц [309], обобщение поня-
тий [254], интеграция знаний [254], сжатие и уплотнение ин-
формации [ 149], выделение главного и второстепенного [209].
Изучению отдельных способов конструирования
(организации) учебной информации посвящены исследо-
вания, выполненные на кафедре педагогики и педагоги-
ческой психологии Ленгосуниверситета А.А.Матюшки-
ным-Герке, З.Д.Жуковской, С.НЛащеновой [87, 149, 167].
Результаты исследования, проведенного А-А.Матюшки-
ным-Герке, показали высокую эффективность структур-
но-логического принципа организации учебного матери-
алу по курсу математики [167]. В работе З.Д.Жуковской
получены данные, которые свидетельствуют о лучшем
усвоении студентами курса математики, построенного на
основе отбора и построения различных разделов учебной
дисциплины с учетом практической (профессиональной),
межпредметной и внутрипредметной их значимости [84].
Более того, в диссертационной работе, выполнен-
ной С.Н.Лащеновой под нашим руководством, предлага-
ется системный подход в конструировании учебной ин-
формации [149]. Сам процесс конструирования учебной
информации рассматривается как способ управления учеб-
но-познавательной деятельностью студентов путем педа-
гогически целесообразного отбора ее содержания и спосо-
бов ее организации. Автором справедливо подчеркивает-
ся, что учебная информация выполнит свою управляющую
функцию в том случае, если ее содержание будет соотне-
сено одновременно со всеми структурными элементами
Методы обучения как способы конструирования ... ЦП
- - яииня
meca системы (по Н.В.Кузьминой), т. е. с целями
жя, со спецификой предметной области учебного кур-
полагаемыми формами и методами обучения, с пси-
пескими особенностями и уровнем подготовки обу-
и обучающих. Так, в ее работе целевой компонент
яческой системы нашел свое отражение при постро-
вбного курса математики в учете профессиональной,
пвнутрипредметной значимости различных в нем тем.
ценный ценностный анализ курса высшей матема-
точки зрения профессиональной, межпредметной
ипредметной значимости, а также трудностей усво-
деятами различных его разделов, показал, что пре-
1>тели нерационально распределяют время на изу-
шдельных тем и разделов курса математики.
1редметно-содержательная специфика математики
в принципах отбора учебной информации таких,
<рупнение дидактических единиц, инверсивное из-
ie учебного материала по принципу полярности,
опоставления контрастирующих сторон, пар или
апример, интеграл-дифференциал, задачи прямые
вдые, решение задач - составление задач и т. п.).
? решать задачи и умение составить задачи - это
ценно разные умения. Составить и решить задачу
1>го раз поучительнее, чем решить две готовые. В
м случае имеет место понимание структуры задачи,
ром - простой тренаж. Далее, составление задач яв-
;; более творческим и самостоятельным процессом,
1шение. Наконец, самостоятельное составление за-
пособствует более легкому, быстрому и прочному
>минанию по сравнению с запоминанием готовой,
задачи. Вот почему самостоятельное составление
тами учебных задач рассматривалось С.Н.Лещено-
iK главный результат и средство формирования у
ерчества, математических знаний и умений. Основ-
1 приемам обучения студентов самостоятельному
1ению задач были следующие: анализ структурной
ЯД Глава 4. Современные методы обучения в ...
формулы решения задачи, преобразование решенной за.
дачи, <метод ошибок>, восстановление условия задачи по
ее ответу, сопоставление и противопоставление, варьиро.
вание и комбинирование различных элементов задач и др.
Введение в процесс обучения математике приемов
самостоятельного составления или конструирования ма-
тематических задач дало статистически значимые поло-
жительные сдвиги почти во всех частных показателях ус.
пешности обучения предмету. Данные, приводимые ниже
в габлице 4.4, показывают значительное повышение уров-
ня сформированности общих интеллектуальных умении
(анализ, сравнение, обобщение), степени развития специ-
альных математических умений тайих, как: построение
моделей, выбор способа решения задачи и его обоснова-
ние, составление на основании решенной задачи обрат-
ной и обобщенной, чтение и построение формул, схем,
графиков, таблиц и т. п. Улучшается и отношение к учеб-
ному предмету, осознается в большей степени его профес-
сиональная важность, возрастает удовлетворенность его
преподаванием, снижается субъективная оценка степени
трудности решаемых задач и т.д. Говоря другими слова-
ми, самостоятельное конструирование студентами учеб-
ных задач ведет к развитию мышления, познавательного
интереса, учебной активности, успешному усвоению ма-
тематических знаний, понятий и умений.
Таблица 4.4.
Динамика показателей успешности обучения
математике при обучении самостоятельному
составлению (конструированию) учебных задач
(поданным С.Н.Лащеновой)
№ п/пПоказатели, уменияУровн. значенияР
МкМэ
1Успеваемость по предмету3.74.10.05
.Методы обучения как способы конструирования ... Ц
троить математическую модель фоцесса или явления2.32.90.05
выбирать метод решения задачи, обосновать его преимущества перед тугими3.1.3.60.05
давать предварительную качественную оценку, прикидку результата решения дачи3.43.80.05
исследовать решения задачи, проверять 1 оценивать результаты3.74.10.05
доставлять на основании решенной, диалогичную, обратную и обобщенную ДВЧИ2.73.70.001
Использовать математическую и югическую символику для свертывания" записи условия задачи3.53.9.0.05
Строить графики, таблицы и схемы3.84.10.05
итать формулы, таблицы, графики, делать из них выводы2.63.50.001
(Анализировать3.33.70.05
Сравнивать2.93.30.05
1хюбщать3.44.10.01
Обращать3.14.00.001
Математические ассоциации3.23.70.05
Трудность изучения предмета3.93.20.01
Профессиональная важность предмета3.74.00.05
Интерес к предмету3.8 -4.40.01
Удовлетворенность преподаванием3.64.10.01
Интерес к предмету
Удовлетворенность преподаванием
Аналогичные результаты были получены З.И.Кули-
Ьй при изучении ею особенностей решения студента-
чебных задач по физике. В двух экспериментальных
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ..._____
группах, где вводилось обучение студентов составлению
физических задач, уровень сформированности интеллек-
туальных умений оказался в 1,7 выше, чем у студентов
контрольной группы. Индекс успешности решения задач
по физике составил в экспериментальных группах 0.83,в
контрольных - 0.58. У студентов экспериментальных
групп обнаружены более высокими и показатели их от-
ношения к учебному предмету (140].
Многое в конструировании учебной информации
зависит от самого преподавателя, уровня его предметной,
психолого-педагогической и методической подготовки,
педагогического опыта и мастерства. Чем лучше знает
преподаватель свой предмет, чем выше уровень его пси-
хологических, педагогических и методических знаний,
чем более развиты общепедагогические умения и особен-
но проектировочные и конструктивные, тем он успешнее
справляется с задачами отбора учебной информации и ее
композиции. Наибольшие трудности в конструировании
учебной информации преподаватели видят в профилиро-
вании учебного предмета, в выделении в нем главных и
второстепенных разделов, в поискеспособови средств ум-
ственного развития обучаемых через преподаваемый учеб-
ный предмет.
Причинами затруднений по профилированию учеб-
ного курса, а также по обеспечению межпредметных свя-
зей является отсутствие или слабое знание преподавателя-
ми специальности, по которой ведется профессиональная
подготовка студентов, слабые контакты со спецкафедра-
ми, отсутствие времени на соответствующую перестрой-
ку учебного материала.
Степень этих трудностей определенным образом со-
относится с уровнем педагогического мастерства. Чем вы-
ше педагогический опыт и мастерство, тем больше осозна-
ются и сильнее переживаются возникающие трудности и
тем больше у преподавателей стремление к их преодоле-
нию. Причем причины своих затруднений преподаватели-
уМетоды обучения как способы конструирования ... Щ
11айщут в себе, тогда как преподаватели низкого уров-
lftJibHOCTH относят свои неудачи и трудности на счет
гов, их слабую подготовку и нежелание учиться.
11Сак уже подчеркивалось ранее, при отборе учебной
1ации и ее композиции следует учитывать также уро-
дготовки и психологические особенности обучаемых.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

загрузка...