ТВОРЧЕСТВО

ПОЗНАНИЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 


Важным фактором влияния коллектива на личность
является она сама, а точнее, ее готовность (воспитанность,
обученность) к восприятию воздействий коллектива.
С.Б.Каверин выявил три типа студентов с разной степе-
нью готовности к коллективным воздействиям. Первый
тип составляют студенты с полным и безоговорочным
принятием создаваемых в коллективе отношений. Вторую
группу образуют студенты, которые <принимают условия>
7. Социально-психологические аспекты обучения.
жгива в одном виде деятельности например в учеб-
1яе принимают их в других, например в сфере труда,
общественной работе и др., где они остаются изоли-
1ыми одиночками. В третью группу входят студен-
>горые не принимают и не проявляют коллективист-
отравленности ни в одном виде деятельности [104).
разное отношение студентов к общественно значи-
дормам, регулирующим способы поведения в раз-
к видах деятельности, установлено в исследовании,
ЙЕСПНОМ Л.С.Кондратьевой при участии автора [123].
1ом исследовании исходным было положение о том,
>ей систему отношений личности студента к обще-
t значимым нормам наиболее полно раскрывается
"твенная воспитанность. Известно, что содержа-
ственного воспитания составляют моральные
ия, вытекающие из целей общества. В этих тре-
зафиксировано в общем или развернутом виде
1что для общества ценно и желательно. Моральные
"т могут быть различной степени общественности
ьные нормы, качества, принципы, идеалы) [75].
lee простой из перечисленных -форм нравственных
гей являются моральные нормы как требования,
бывающие определенный образ поступков и дей-
Огражая специфику морали, нормы вместе с тем
"">изуют и содержание нравственности, поскольку
яшость отличается от морали как формы обще-
о сознания тем, что моральные требования инте-
руются и становятся личной ценностью.
1о структуре моральных ценностей люди заметно
аются, и эти различия связаны с расхождением меж-
1.ЧТО в действительности является ценностью, и тем,
яовек принимает за ценность. В.П.Тугаринов выде-
основные формы подобного расхоявдения: а) че-
1 усматривает ценности там, где она есть; б) чело-
ает ценностью то, что реально ценностью не яв-
{278). Несовпадение личностных нравственных
D Глава 3. Психология учения студентов.
-
ценностей возможно, как правило, при оценивании челове-
ком существующих моральных норм в условиях конкрет-
ной целенаправленной деятельносга. Оценка обществен-
но значимых норм морали предполагает всегда известное
к ним отношение. В структуре личностных отношений
конкретизация общей цели деятельности, связь последней
с конкретной ситуацией обеспечиваются мотивами, вы-
ражающими личностный смысл деятельности [75]. Моти-
вы как бы связывают цели деятельности с конкретной
ситуацией. Это обусловливает ту огромную значимость
мотивационного контекста, в котором моральная норма
соблюдается каждой отдельной личностью. Общие нор-
мы могут быть известны всем, но ценными, т. е. имеющи-
ми личностный смысл, они становятся благодаря опреде-
ленной мотивации, опирающейся на жизненный опыт и
общий уровень развития морального самосознания.
Процесс трансформации общественных норм в лич-
ностно-значимые, сознание и оценка их конкретного со-
держания тесно связаны с общим развитием морального
самосознания, которое проходи гряд ступеней. Каждая из
них характеризуется различным соотношением личных
стремлений и общественных требований. Согласно
В.Н.Мясищеву, на первоначальной стадии морального
самосознания доминируют личные потребности и побуж-
дения человека и его поведение регулируется принципом
<люблю, хочу>. В дальнейшем развитии происходит раз-
граничение принципов <хочу и можно> - <не хочу, а нуж-
но>, т. е. имеет место выделение личных побуждений и
общественных объективных требований. Еще позже фор-
мируется соотношение <должно, хочу>, для которого ха-
рактерно принятие должного. Высший уровень самосозна-
ния связан не только с осознанием <должен делать>, но и
с осознанием формулы <нужно делать>, т. е. такого дол-
женствования, которое обусловливается не внешней необ-
ходимостью, а внутренними побуждениями [190]. Таким
образом, нравственность на ее высшем уровне развития
Социально-психологические аспекты обучения. Щ
ипИ
вляет собой осознанное добровольное принятие
ком как личностно-значимых моральных норм,
для общества. Так как норма морали заключает в
щественную необходимость, то признаком нравст-
т личности следует считать меру освоения и приня-
ральной необходимости как личностно-значимой.
Однако степень принятия общественных норм мо-
де личностно-значимых указывает лишь на общий
1 нравственной воспитанности, т. е. является толь-
[м из ее критериев. Нравственная воспитанность
эжная и целостная система отношений, которая
своеобразно проявляться на разных уровнях или
!8 одном из них.
iPce то указывает на то, что при многомерности
1уры нравственности как системы отношений лич-
l.ee определение и оценка не могут быть ограничены
>-либо единственным критерием. При измерении
(йвенной воспитанности должен быть принят во вни-
дд других критериев, прежде всего такие, как ши-
стойчивость и действенность нравственных отно-
11123]. Критерий широты, или обобщенности, отра-
ш существу структуру и полноту проявлений
венных отношений в различных видах деятельнос-
1ебной и научной, в трудовой и общественной, в
[и с другими людьми. Критерий устойчивости ха-
>зует степень уверенности личности в том, что ее
ные представления, чувства и поступки правиль-
емление отстоять свое мнение и позиции в любой
одействующей ситуации. Критерий действенности
юнных отношений указывает на связь нравствен-
>нания с реальным поведением, на единство слова
1так, теоретический анализ проблемы показывает,
авственная воспитанность личности может быть
авлена как система ее ценностных отношений к
енно значимым нормам и определена по таким
ДД Глава 3. Психология учения студентов.
основным критериям, как уровень, широта, действенность
и устойчивость нравственных отношений.
В качестве оснорного психодиагностического спо-
соба измерения нравственной воспитанности студентов
выступила специально разработанная шкала суждений
этического содержания, которая позволила дифференци-
ровать студентов по уровню и широте их ценностных от-
ношений к общественно значимым нормам. Данная ме-
тодика была проверена на надежность и валидность.
Дополнительно для сбора эмпирических данных о нрав-
ственной воспитанности студентов использовались метод
компетентных судей в форме рейтинга и шкалы оценки
характерологических свойств личности, а также социомег-
рия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176