Таким образом я неуклонно
нацеливаю себя на проблему, стоящую перед группой. Но, по мере продвижения
группы, я также нацеливаюсь и на тот факт, что каждый участник должен справ-
ляться с проблемой <двух стульев>. Каждый может реагировать на нее по-разно-
му: кто-то будет не доверять мне до такой степени, что предпочтет скрыться в
молчании; кто-то начнет заискивать передо мной; некоторые доверятся мне пол-
ностью и будут участвовать в группе совершенно непринужденно; а кто-то станет
постоянно бросать мне вызов. Все эти позиции в отношении к ведущему отража-
ют основные установки по отношению к власти и дают хорошую пищу для раз-
мышлений, которые возникают даже при минимальной готовности к работе. Еще
один подход, который я применяю, если оказываюсь в такой позиции - быть не-
обычно открытым, в конечном итоге - дать участникам знать о себе больше, чем
я знаю о них. Ведя себя таким образом, я моделирую открытость и демонстрирую
как универсальность человеческих проблем, так и то, насколько невероятно для
меня находиться в оценивающей позиции по отношению к ним.
Исходя из своего опыта, я могу сказать, что даже используя наилучшие методы,
ведущим, которые в то же время являются администраторами, придется преодоле-
вать большие препятствия, а их группы, возможно, будут полны защит и скованно-
сти. Группа становится значительно более эффективным средством личностного
роста и обучения, если ее ведет лидер со стороны, который не играет никакой роли
в процессе оценки студентов. В другом случае, если в самом начале группы веду-
щий, в какой бы административной позиции он ни находился, достаточно ясно
покажет, что он никогда, ни при каких обстоятельствах не захочет ставить участ-
никам оценки - ни положительные, ни отрицательные - это существенно облег-
чит работу группы.
Является ли обучающая группа терапевтической?
Мучительный вопрос. В группах обучения профессионалов ни один другой
вопрос не используется так часто для выявления сопротивления группы, как этот.
Было бы разумно, если бы ведущие в самом начале высказывали свои взгляды на
соотношение обучения и терапии. Я начинаю с того, что прошу участников при-
нять определенные обязательства перед группой. Каждый член группы должен
осознавать, что членство предполагает некоторые требования: готовность эмоци-
онально вкладываться в группу, рассказывать о чувствах по отношению к себе и
другим и исследовать области, в которых желательны и вероятны личностные из-
менения.
578 Глава 17. Подготовка группового терапевта
Было бы желательно разграничить терапевтическую и терапевтичную группы.
Обучающая группа, хотя и не является терапевтической, терапевтична в той
своей части, которая предполагает возможность терапевтической работы.
Некоторые участники используют эту возможность и получают прекрасный тера-
певтический опыт. Хотя в любом случае от каждого члена группы ожидают боль-
шой объем терапевтической работы.
Основной контракт группы, фактически ее raison detre, - это обучение, а не
терапия. В значительной степени эти цели перекрываются: ведущий не может
предложить лучшей модели групповой терапии, чем эффективная модель терапев-
тической группы. Более того, во всяком интенсивном групповом опыте содержит-
ся большой терапевтический потенциал: участники не могут включиться в эффек-
тивное взаимодействие, не могут полностью принять роль члена группы без тера-
певтического включения. Еще и это отличает обучающую группу от терапев-
тической, которая собирается с целью произвести обширные терапевтические из-
менения в каждом отдельном члене группы. В терапевтической группе интенсив-
ный групповой опыт, выражение и интеграция аффекта, осознание процесса здесь-
и-теперь очень важны, по вторичны по отношению к основной цели индивидуаль-
ного терапевтического изменения. Для группы обучения профессионалов в сфере
психического здоровья верно обратное.
Обычные темы в группе
Обучающая группа работников сферы психического здоровья встречается со
всеми вопросами, которые возникают и в экспериентальпой группе, но благодаря
тому, что она формируется по другим правилам, она обладает уникальными харак-
теристиками. Ни в одной другой группе вопрос соревнования и конкуренции не
играет такой всеобъемлющей роли. Члены группы часто воспринимают друг дру-
га как соперников - конкурирующих за будущую работу, за профессиональное
становление или, еще чаще, за профессиональные стандарты, по которым они дол-
жны себя оценивать. Их профессиональная компетентность является функцией от
их личностной интегрированности. Следовательно, они боятся, что проявление
черт, воспринимаемых как слабости или пороки, повлечет за собой осуждение их
как профессионалов со стороны коллег. Действительно, некоторые члены группы
втайне оценивают других, сравнивая их со своими пациентами. Например, участ-
ники группы могут быть более ригидпыми, обладать более низким уровнем сензи-
тивности или ударяться в панику при встрече с чрезвычайными обстоятельствами
или быть более депрессивными, зависимыми от лекарств, более подверженными
бессоннице или тревоге, чем их пациенты.
Пусть так, - членам группы очень трудно избежать проблем конкуренции.
Например, они могут вместе участвовать в других, более академичных мероприя-
тиях, где различия в интеллектуальных возможностях очевидны; один из участни-
ков может быть избран главным в их деятельности в больнице; кто-то может ре-
шить перейти на более интенсивную программу; некоторых членов группы, кото-
Г рупповон опыт для обучающихся 579
рые себя лучше проявили, могут пригласить поработать или предложить штатное
место в alma mater.
Группы реагируют на это давление разными способами, из которых наиболее
часто встречающийся - молчаливый или явный договор о равенстве: группа от-
рицает любые различия между своими членами и часто объединяется против
угрозы оценивания со стороны враждебного внешнего мира. Очень часто возни-
кает общее негодование против тиранов-администраторов, выставляющих оцен-
ки. или против сертификационных советов. Например, в одной из учебных групп
один из участников был так ослаблен депрессией, что пропустил несколько меся-
цев обучения. Группа единодушно осудила администрацию, которая отказалась
сохранить за ним грант на обучение за этот период; ни один из членов группы не
принял во внимание очевидную оправданность действий администрации.
Принятие группой договора о равенстве приводит в результате к <усреднению>
членов группы или к <утрате ими навыков>. В этом случае, даже если все члены
группы уже обладают опытом ведения групп или индивидуальной терапии, они не
чувствуют себя в силах развивать свои навыки в группе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266
нацеливаю себя на проблему, стоящую перед группой. Но, по мере продвижения
группы, я также нацеливаюсь и на тот факт, что каждый участник должен справ-
ляться с проблемой <двух стульев>. Каждый может реагировать на нее по-разно-
му: кто-то будет не доверять мне до такой степени, что предпочтет скрыться в
молчании; кто-то начнет заискивать передо мной; некоторые доверятся мне пол-
ностью и будут участвовать в группе совершенно непринужденно; а кто-то станет
постоянно бросать мне вызов. Все эти позиции в отношении к ведущему отража-
ют основные установки по отношению к власти и дают хорошую пищу для раз-
мышлений, которые возникают даже при минимальной готовности к работе. Еще
один подход, который я применяю, если оказываюсь в такой позиции - быть не-
обычно открытым, в конечном итоге - дать участникам знать о себе больше, чем
я знаю о них. Ведя себя таким образом, я моделирую открытость и демонстрирую
как универсальность человеческих проблем, так и то, насколько невероятно для
меня находиться в оценивающей позиции по отношению к ним.
Исходя из своего опыта, я могу сказать, что даже используя наилучшие методы,
ведущим, которые в то же время являются администраторами, придется преодоле-
вать большие препятствия, а их группы, возможно, будут полны защит и скованно-
сти. Группа становится значительно более эффективным средством личностного
роста и обучения, если ее ведет лидер со стороны, который не играет никакой роли
в процессе оценки студентов. В другом случае, если в самом начале группы веду-
щий, в какой бы административной позиции он ни находился, достаточно ясно
покажет, что он никогда, ни при каких обстоятельствах не захочет ставить участ-
никам оценки - ни положительные, ни отрицательные - это существенно облег-
чит работу группы.
Является ли обучающая группа терапевтической?
Мучительный вопрос. В группах обучения профессионалов ни один другой
вопрос не используется так часто для выявления сопротивления группы, как этот.
Было бы разумно, если бы ведущие в самом начале высказывали свои взгляды на
соотношение обучения и терапии. Я начинаю с того, что прошу участников при-
нять определенные обязательства перед группой. Каждый член группы должен
осознавать, что членство предполагает некоторые требования: готовность эмоци-
онально вкладываться в группу, рассказывать о чувствах по отношению к себе и
другим и исследовать области, в которых желательны и вероятны личностные из-
менения.
578 Глава 17. Подготовка группового терапевта
Было бы желательно разграничить терапевтическую и терапевтичную группы.
Обучающая группа, хотя и не является терапевтической, терапевтична в той
своей части, которая предполагает возможность терапевтической работы.
Некоторые участники используют эту возможность и получают прекрасный тера-
певтический опыт. Хотя в любом случае от каждого члена группы ожидают боль-
шой объем терапевтической работы.
Основной контракт группы, фактически ее raison detre, - это обучение, а не
терапия. В значительной степени эти цели перекрываются: ведущий не может
предложить лучшей модели групповой терапии, чем эффективная модель терапев-
тической группы. Более того, во всяком интенсивном групповом опыте содержит-
ся большой терапевтический потенциал: участники не могут включиться в эффек-
тивное взаимодействие, не могут полностью принять роль члена группы без тера-
певтического включения. Еще и это отличает обучающую группу от терапев-
тической, которая собирается с целью произвести обширные терапевтические из-
менения в каждом отдельном члене группы. В терапевтической группе интенсив-
ный групповой опыт, выражение и интеграция аффекта, осознание процесса здесь-
и-теперь очень важны, по вторичны по отношению к основной цели индивидуаль-
ного терапевтического изменения. Для группы обучения профессионалов в сфере
психического здоровья верно обратное.
Обычные темы в группе
Обучающая группа работников сферы психического здоровья встречается со
всеми вопросами, которые возникают и в экспериентальпой группе, но благодаря
тому, что она формируется по другим правилам, она обладает уникальными харак-
теристиками. Ни в одной другой группе вопрос соревнования и конкуренции не
играет такой всеобъемлющей роли. Члены группы часто воспринимают друг дру-
га как соперников - конкурирующих за будущую работу, за профессиональное
становление или, еще чаще, за профессиональные стандарты, по которым они дол-
жны себя оценивать. Их профессиональная компетентность является функцией от
их личностной интегрированности. Следовательно, они боятся, что проявление
черт, воспринимаемых как слабости или пороки, повлечет за собой осуждение их
как профессионалов со стороны коллег. Действительно, некоторые члены группы
втайне оценивают других, сравнивая их со своими пациентами. Например, участ-
ники группы могут быть более ригидпыми, обладать более низким уровнем сензи-
тивности или ударяться в панику при встрече с чрезвычайными обстоятельствами
или быть более депрессивными, зависимыми от лекарств, более подверженными
бессоннице или тревоге, чем их пациенты.
Пусть так, - членам группы очень трудно избежать проблем конкуренции.
Например, они могут вместе участвовать в других, более академичных мероприя-
тиях, где различия в интеллектуальных возможностях очевидны; один из участни-
ков может быть избран главным в их деятельности в больнице; кто-то может ре-
шить перейти на более интенсивную программу; некоторых членов группы, кото-
Г рупповон опыт для обучающихся 579
рые себя лучше проявили, могут пригласить поработать или предложить штатное
место в alma mater.
Группы реагируют на это давление разными способами, из которых наиболее
часто встречающийся - молчаливый или явный договор о равенстве: группа от-
рицает любые различия между своими членами и часто объединяется против
угрозы оценивания со стороны враждебного внешнего мира. Очень часто возни-
кает общее негодование против тиранов-администраторов, выставляющих оцен-
ки. или против сертификационных советов. Например, в одной из учебных групп
один из участников был так ослаблен депрессией, что пропустил несколько меся-
цев обучения. Группа единодушно осудила администрацию, которая отказалась
сохранить за ним грант на обучение за этот период; ни один из членов группы не
принял во внимание очевидную оправданность действий администрации.
Принятие группой договора о равенстве приводит в результате к <усреднению>
членов группы или к <утрате ими навыков>. В этом случае, даже если все члены
группы уже обладают опытом ведения групп или индивидуальной терапии, они не
чувствуют себя в силах развивать свои навыки в группе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266